教室中的科學社群：從社會文化的觀點剖析科學的教與學(電子書)

第一部份　學生小組中的社會關係

第一章　小組行為之意義

1-1 學生小組工作核心性檢核表之效化與小組互動之分析

1-2 國小學童在不同類型科學活動中學習行為之比較

1-3 國小學生小組科學學習行為與學習成就之關係

1-4 從自然科學習自我效能看小組互動

第二章　學生異質分組比較好？好在哪裡？

2-1 從小組任務結構、科學學術能力組成與學生學習行為之關係剖析異質分組之意涵

2-2 他為什麼不想投入小組活動？─同儕關係影響學生科學學習之個案研究

第二部份　科學教師的表徵與話語

第三章　科學教師對文本的詮釋與表徵

3-1 國小科學教師對教科書的詮釋及其與教學表徵之關係

3-2 當理論值與實驗值不符─一個小組實驗歷程之分析

3-3 星星為什麼閃爍─沒給答案在科學教學中的不同意涵

3-4 星星為什麼閃爍─想法、實驗設計、與實驗結果在社會脈絡中的交織

第四章　教師的說與學生的聽

4-1 下課之後，學生還記得什麼？─應用「回憶單」探討國小學生科學學習之研究

4-2 國小學生專題報告中的問與答

4-3 職前教師分享與溝通的延伸─數位歷程檔案在自然科教材教法課程中的運用

第五章　教師科學釋讀之話語分析

5-1 教師科學釋讀之話語分析─課室教學中的因果解釋

5-2 除了「因為…所以…」之外─國中理化教師口語敘說中因果意涵的體現

5-3 「因為慣性所以水離開你的手」─國中理化教師話語中的因果關係

第三部份　科學課程社會文化取向之發展與實踐─以原住民小學為例

第六章　原住民族文化導向科學課程之發展與實踐

6-1 Gaya與科學的對話—原住民族國小「天氣」課程之發展與實踐

6-2 搭起傳統知識與學校課程的橋樑─以布農族小米祭典為主軸之教學模組為例

6-3 「你去想像皮帶怎麼轉嘛」─原住民國小教師強調情境與圖像表徵的教學取向

6-4 運用平板電腦營造偏鄉原住民兒童正向成長環境

6-5 原住民族兒童科普營科學志工之培育