商品簡介
近幾年來，特殊教育法規的大幅修訂、DSM及ICD系統的更新、十二年國民基本教育特殊需求領域的執行、特殊教育教師培育制度的改變、遊戲本位融入特殊教育翻轉教室概念的推行、融合教育的推展等，都使特殊教育領域產生了很大變化。本書的前四章即針對上述概念分別討論特殊教育的發展與趨勢、特殊教育行政支持網絡、特殊教育專業團隊、個別化教育計畫（IEP）等主題，之後各章即按照現行的《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，依序討論智能障礙、視覺損傷、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩，以及資賦優異等類別，並按各類別的定義及身心特質、鑑定與評量、教學輔導策略、服務現況與問題等主題呈現，希望能讓讀者了解特教事，關懷特教人！
本書的特色有三：
1.本書是大學階段認識特殊教育的入門書。
2.本書係因應現行特殊教育法規、十二年國民基本教育及相關理念變革而撰寫。
3.本書可配合有愛無礙融合教育網站的資源共同使用。
本書之附錄除了有目前最新的特殊教育相關法規外，作者群更為了使用此書的讀者製作了各章心智圖，以利能快速掌握各章重點及節省做筆記整理的時間。此外，亦為了執教「特殊教育導論」這門課而選用此書的大學教師，規劃了課程綱要以及每一章的PowerPoint，任課教師可直接向出版社索取。
作者簡介
作者簡介
孟瑛如（主編，第一、二、四、九～十四章）
學歷：美國匹茲堡大學特殊教育博士
現職：國立清華大學特殊教育學系教授
陳志平（第一、十一、十二章）
學歷：國立彰化師範大學特殊教育博士
現職：苗栗縣后庄國民小學資源班教師
國立清華大學特殊教育學系兼任助理教授
陳虹君（第二章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
現職：新竹市陽光國民小學資源班教師
周文聿（第二章）
學歷：國立清華大學特殊教育研究所碩士
現職：國立清華大學特殊教育中心專任助理
謝協君（第三、十六章）
學歷：國立彰化師範大學特殊教育博士
現職：國立清華大學特殊教育學系教授
胡 瑀（第四章）
學歷：國立清華大學特殊教育研究所碩士
李翠玲（第五章）
學歷：英國伯明翰大學特殊教育哲學博士
現職：國立清華大學特殊教育學系退休教授
黃國晏（第六章）
學歷：美國威斯康辛大學哲學博士
現職：國立清華大學特殊教育學系副教授
江源泉（第七、八章）
學歷：美國麻州大學安姆斯特校區溝通障礙學博士
現職：弘光科技大學語言治療與聽力學系教授
簡吟文（第九、十、十三章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
國立彰化師範大學特殊教育博士候選人
現職：新竹市南寮國民小學資源班教師
田仲閔（第十四章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
現職：桃園市水美國民小學資源班教師
黃姿慎（第十四章）
學歷：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
現職：新竹縣六家國民小學資源班教師兼教務主任
陳國龍（第十五章）
學歷：美國北科羅拉多大學特殊教育博士
現職：國立清華大學特殊教育學系退休副教授
黃澤洋（第十七章）
學歷：美國德州農工大學教育心理學博士
現職：國立清華大學特殊教育學系副教授
序
自本書於2021年二版以來，經歷了一場改變校園學習樣貌的疫情，也終於等到特教法規修竣公布完成。在AI與電子科技當道，紙本閱讀式微的當下，本書仍能進行三版，我與作者團隊的心中都充滿著感恩，唯有更努力與精進方能回報心理出版社團隊的協助以及廣大讀者的愛護，我們仍然未曾忘記投身特教的初衷，各自使用自己的方法與定位在為特教努力！
本次新修訂《特殊教育法》之公布，強調為特教學生營造友善的融合教育環境，同時為因應社會與教育環境變遷，落實《身心障礙者權利公約》和《兒童權利公約》關於融合教育、通用設計、合理調整及兒童表意權等理念，提供更為明確的指引及資源挹注。此次修法的重點如下：
1.強調特教學生及幼兒人格及權益應受尊重及保障。
2.對特教學生之學習權益及教學活動參與，不得有歧視之對待。
3.特殊教育及相關服務、設施應符合通用設計、合理對待及可及性之精神。
4.落實學生個人表意權。
5.推廣融合教育理念以提升學習支持。
6.精進師資及課程規劃。
7.統整提供就學及輔導資訊。
8.強化特教支持系統與成效檢核。
而根據《特殊教育法施行細則》第7條，更明確界定了融合教育知能重點：
「……融合教育所需之知能，其內涵應考量學校與幼兒園全體學生及幼兒所需之生活適應、人際互動與學習參與之重要知能，包括下列內容：
一、人類多樣性、特殊教育學生及幼兒特質與輔導。
二、身心障礙學生及幼兒人權與平等措施。
三、通用設計、合理調整與個別化支持服務。
四、無障礙、可及性與社會參與。
五、課程教學調整、轉銜輔導及終身學習之教育。」
各級主管機關應依前項重要知能，建置融合教育行動方案及示例，並彙整提供簡明、易讀之融合教育宣導課程及教材。」
正因這些變革趨勢，故而本書在三版時，每一篇章均依據前述的特教相關法規修正及融合理念趨勢做改寫，但仍維持是大學階段認識特殊教育的入門書之理念做撰寫，期盼能讓大家更了解特教領域的一切，在孩子成長的每一個關鍵點，都能適時適性適切的介入，同時因為了解，才能真正關懷，也願我們的每一個孩子都能擁有自己的尊嚴與自主，健康平安長大，擁有天賦權利做最好的自己！
孟瑛如 謹識
2024年7月
目次
第一章 特殊教育的發展與趨勢
第一節 拔尖與扶弱：誰是特殊學生
第二節 歷史的軌跡：特殊教育的發展
第三節 因材施教：特殊學生的類別與教學安置
第四節 如何走得更遠：挑戰與展望
第二章 特殊教育行政支持網絡
第一節 前言
第二節 現況與組織
第三節 實務說明
第四節 結語
第三章 特殊教育專業團隊
第一節 專業團隊的合作與溝通
第二節 專業團隊成員常用的評估向度與施行方式
第三節 專業團隊常採用的治療理論
第四節 相關專業團隊的服務項目
第四章 個別化教育計畫（IEP）
第一節 IEP之發展與建立
第二節 電腦化IEP系統之功能性評估
第三節 IEP表格、Excel表單及Word檔之各項目設計說明
第四節 電腦化IEP格式示例
第五章 智能障礙
第一節 智能障礙的定義
第二節 智能障礙的成因
第三節 智能障礙者的身心特質
第四節 智能障礙者的鑑定與評量
第五節 智能障礙者的教學輔導策略
第六節 智能障礙者的服務現況與問題
第六章 視覺損傷
第一節 視覺損傷學生的教育發展、定義與身心特質
第二節 視覺損傷學生的鑑定與評量
第三節 視覺損傷學生的教學輔導策略
第四節 視覺損傷學生的服務現況與問題
第五節 結語
第七章 聽覺障礙
第一節 聽覺障礙的定義
第二節 聽覺障礙兒童的特徵
第三節 聽覺障礙兒童的溝通法
第四節 醫學、助聽科技及溝通障礙專業支援下的聽覺障礙特殊教育
第五節 結語
第八章 語言障礙
第一節 語言障礙的定義
第二節 溝通障礙、語言障礙和口語障礙三者的關係和差異
第三節 口語障礙
第四節 發展性語言異常
第五節 個案處理及教學策略
第六節 結語
第九章 肢體障礙
第一節 肢體障礙的定義及身心特質
第二節 肢體障礙者的鑑定與評量
第三節 肢體障礙者的適性教學輔導策略
第四節 肢體障礙者的安置現況與問題
第十章 腦性麻痺
第一節 腦性麻痺的定義及身心特質
第二節 腦性麻痺學生的鑑定與評量
第三節 腦性麻痺學生的適性教學輔導策略
第四節 腦性麻痺學生的安置現況與問題
第十一章 身體病弱
第一節 身體病弱的定義
第二節 身體病弱者的類別及身心特質
第三節 身體病弱者的篩檢、鑑定評量與安置
第四節 身體病弱者的教學輔導策略
第五節 身體病弱者的教育服務趨勢
第十二章 情緒行為障礙
第一節 他們不是壞孩子：情緒行為障礙的定義、特質與類型
第二節 找出根源幫助他們：情緒行為障礙者的鑑定、安置與輔導
第三節 愛與同理：情緒行為障礙者的教學輔導策略
第四節 為愛加加油：情緒行為障礙者的教育服務趨勢
第十三章 學習障礙
第一節 學習障礙的定義及身心特質
第二節 學習障礙學生的鑑定與評量
第三節 學習障礙學生的適性教學輔導策略
第四節 學習障礙學生的服務現況與問題
第十四章 多重障礙
第一節 多重障礙的定義及身心特質
第二節 多重障礙學生的鑑定、評量與安置
第三節 多重障礙學生的教學輔導策略
第四節 多重障礙的趨勢與困境
第十五章 自閉症
第一節 自閉症的定義
第二節 自閉症的出現率
第三節 自閉症的成因
第四節 自閉症兒童的特質
第五節 自閉症兒童的鑑定與評量
第六節 自閉症學生的教學輔導策略
第七節 自閉症學生的服務現況與問題
第十六章 發展遲緩
第一節 發展遲緩的定義及身心特質
第二節 發展遲緩兒童的鑑定與評量
第三節 發展遲緩兒童的教學輔導策略
第四節 發展遲緩兒童的服務現況與問題
第十七章 資賦優異
第一節 前言
第二節 資賦優異的定義及身心特質
第三節 資賦優異學生的鑑定與評量
第四節 資賦優異學生的教學輔導策略
第五節 資賦優異學生的服務現況與問題
第六節 結語
附錄
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