蒙特梭利代表作─有吸收力的心靈：早期教育的無限潛能、成人的關鍵角色、社會凝聚力……從無意識到有意識的兒童心靈發展

從無意識到有意識、語言發展、環境準備……
從出生開始塑造成長，蒙特梭利改變教育的革命性之作
不僅總結了她一生的教育經驗，更全面論述其教育哲學和方法

【兒童心靈的吸收力】
蒙特梭利博士在本書中最為著名的論點之一是關於兒童心靈的強大吸收力。她認為兒童自出生起便具有一種與生俱來的能力，能夠吸收周圍環境中的資訊和經驗，並以此為基礎逐步構建自身的認知和人格。這種吸收力是無意識的，但卻是極其強大和有效的。蒙特梭利博士詳細探討了這種心靈吸收力的運作方式，並強調了這一階段對於兒童未來發展的重要性。她指出正是這種強大的吸收力，使嬰幼兒在短短數年內，從一個柔弱無知的生命成長為擁有豐富知識和技能的個體。

【生命教育與環境準備】
蒙特梭利博士在書中強調了「生命的教育」的概念，主張教育應該從生命誕生的那一刻起就開始。她認為早期的教育並非僅僅是傳授知識，而是應該成為「生命的助力」，幫助孩子順利度過各個成長階段，充分發揮其潛力。為此，蒙特梭利提出了「環境的準備」這一關鍵原則，即創造一個適合兒童自然發展的環境，使他們能夠自發學習和探索。這一原則成為了現代早期教育的重要基石，對全世界的幼兒教育實踐產生了深遠影響。

【成人的角色與責任】
在蒙特梭利的教育理論中，成人扮演著重要的角色。她強調成人應該充分理解並尊重兒童的發展規律，不應過度干預兒童的自然成長過程。成人的主要責任是為孩子提供適當的環境支持，並在必要時提供指導和幫助。蒙特梭利指出成人必須具備足夠的觀察能力，以便及時察覺兒童的需求和發展狀態，並且成人自身的態度和行為也會對兒童的成長產生深遠的影響。因此，她呼籲教師和家長應該具備專業素養，並以謙卑和尊重的態度對待兒童的發展過程。

【從無意識到有意識的發展】
蒙特梭利認為兒童的發展過程是一個從無意識狀態逐漸轉變為有意識控制的過程。她觀察到隨著年齡的增長，兒童會逐漸獲得更多的自主性和自制力，開始能夠有意識地掌控自己的行為和學習過程。這一觀點挑戰了傳統教育中對兒童能力的低估，強調了尊重和促進兒童自主性的重要性。

【科學基礎與實踐指導】
蒙特梭利在本書中結合了自己多年的研究和實踐經驗，為兒童早期教育提供了科學而具體的指導。她的方法論不僅適用於家庭教育，也為學校和教育機構提供了寶貴的參考。書中所探討的各種教育策略，如「自出生即開始的教育」、「運動與整體發展」、「語言的發展」等，至今仍被廣泛應用於各類幼兒教育場景。本書自出版以來，一直被視為蒙特梭利教育理論的重要文獻，不僅提供了兒童發展的理論框架，更透過本書向世人展現了兒童心靈的無限潛力，以及教育在開發這種潛力中的關鍵作用。


本書特色：本書是蒙特梭利教育思想的集大成之作，深入探討兒童早期心靈的吸收力及其對成長的重大影響，強調從出生起就應開始的教育，並提出「環境的準備」作為關鍵原則。全書透過細緻觀察，揭示了嬰幼兒自我建構的潛能，並闡述了成人在早期教育中的重要責任，不僅具有科學基礎，還提供了觀察兒童、理解兒童天性的實踐指南。

瑪麗亞．蒙特梭利（Maria Montessori，西元1870～1952年），義大利著名幼兒教育家、思想家和改革家。蒙特梭利被譽為20世紀最偉大的教育家之一，曾連續三年成為「諾貝爾和平獎」候選人，而她在教育實驗、觀察和研究基礎上所創立的蒙氏教育法贏得了各國同行的高度評價。經典著作包括《蒙特梭利早期教育法》、《蒙特梭利兒童教育手冊》、《兒童的自發成長》、《童年的祕密》。

前言
第一章　兒童與世界的重建
第二章　生命的教育
第三章　成長的階段
第四章　一個新的方向
第五章　創造的奇蹟
第六章　一項計畫，一種方法
第七章　成人大學
第八章　心靈胚胎的生命
第九章　征服獨立
第十章　生命早期的用心對待
第十一章　關於語言
第十二章　言語的呼喚
第十三章　障礙和後果
第十四章　運動和整體的發展
第十五章　智力和手
第十六章　發展和模仿
第十七章　從無意識創造到有意識工作
第十八章　新教師
第十九章　基於文化和想像力的創造
第二十章　幼兒的個性和不足
第二十一章　兒童的社會貢獻：標準化
第二十二章　性格：征服而非防禦
第二十三章　自制力的昇華
第二十四章　社會化發展
第二十五章　社會凝聚力
第二十六章　錯誤及其控制
第二十七章　服從的三個等級
第二十八章　蒙特梭利教師
第二十九章　兒童：愛的泉源

第一章　兒童與世界的重建
本書是我們捍衛兒童力量運動的一部分。如今，我們的世界四分五裂，到處都在宣傳未來重建的計畫，而重建的手段之一就是教育。然而，我認為在這場消除戰爭，建設和平、和諧的社會中，熱情的人類並未做好充分的準備。人類並不能靠所受的教育控制這些事件，反而成為這些事件的受害者。儘管教育被認為是人類提升的手段之一，但它僅僅是一種心靈教育，一些更優越的普世教育尚未被設計出來。
據說哲學家做出了貢獻，這或許是真的，但在如今高度文明的社會還有多少哲學家，以前有多少哲學家，將來又會有多少哲學家？高尚的思想、高尚的情操一直存在，也一直在傳遞著，但戰爭從未停止。如果教育一直只是作為傳遞知識的手段，那麼問題永遠都不會被解決。事實上，整個世界都看不到希望。我們真正需要的並不是知識的傳遞，只有考慮人類的個性，才能帶領我們走向救贖。我們同時也要考慮到心靈實體、社會個性、強大的人群、世界的力量。如果拯救和幫助可以實現，那也是透過兒童實現的，因為兒童是人類的建構者。
兒童生來就具有一種未知的力量，也正是這股未知的力量能夠帶領我們走向璀璨的未來。教育不應只是傳授知識，而應當另闢蹊徑。考慮到人格，教育的核心應當是激發潛能。何時開始這樣的教育？
人類自出生便擁有了偉大的人格，這是被充分證實的事實，但同時也是如此令人震驚。但是，實際上，如何給剛出生的，甚至一兩歲的嬰兒上課？這真是無法想像！他自己甚至都不能移動，不能理解我們的講話內容，那麼他該如何學習？難道我們所說的對幼兒的教育只是衛生意義上的？當然不是！嬰兒的精神生活如今受到了極大的關注。
許多科學家和心理學家觀察了剛出生3小時到5天的嬰兒。另外，一些人經過對嬰兒細緻地研究，認為嬰兒出生後的最初兩年是一生中最重要的階段。這一階段的教育，必須是幫助嬰兒發展他們天生所具有的心靈力量，而這並不能透過講授實現，因為嬰兒並不能理解教師所說的內容。
未被開發的資源
廣泛的研究顯示，兒童出生即擁有了特殊的心靈力量。這提示我們實施教育需要開發新的形式，而這樣的形式需考慮之前一直被忽視的人類自身。幾千年以來，兒童充滿活力的、具有建設性的能量一直不為大家所知。就像人類踏上地球後，只是開發地球的表面，卻不知道或不關心蘊藏在地球深處的巨大能量一樣，即便現在文明發展了，但就像幾千年以前人類剛誕生時一樣，人類依然不知道蘊藏在兒童心靈世界深處的能量，甚至還在持續壓制、忽視這股能量。直到今天，才有一些人開始注意到這股能量。人類開始意識到這些從未被開發的，比金子還更具價值的人類心靈之重要性。
人類生命的最初兩年以全新的角度詮釋了心靈建構的基本法則，而這些法則迄今為止都是不為大家所知的。透過兒童的表達，我們知道了這些心靈建構法則的存在，而這些法則與成人的心靈建構法則完全不同。故此，產生了新的路徑。並非是教師將心理技能應用於兒童，而是兒童將心理呈現給教師。這看起來很難，但如果我們更詳細地探討，這將變得非常清晰：兒童具有一種吸收知識的心智，並能進行自我指導。這一點透過簡單的觀察就能發現。兩歲的嬰兒講著他們父母的語言。語言的學習是一項重大的智力成就。那麼，是誰教給了兩歲孩子這門語言？是教師？所有人都知道不是。而且兒童還會準確地說出每樣東西的名稱，掌握了動詞、形容詞等。任何研究這一現象的人都知道，跟隨語言的發展是相當了不起的。
所有經歷了語言發展過程的人，都認可兒童到了一定的階段會使用名字和詞語，就好像他們有專門的發展時間表。事實上，兒童確實嚴格遵循著天性制定的大綱在發展，即便是最嚴格的學校，相比較而言都不能如此精確。調查顯示，兒童遵循這樣的時間表，掌握了語言的所有不同的、不規則的語法結構。