三民網路書店 / 搜尋結果

本教材是根據國培標準設計的參與式語文培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光碟資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的線上教育”。

《新課標語文學本》小學卷，由語文課程與教學論博士王榮生教授和著名兒童文學研究專家方衛平教授等學者共同編撰，共計8冊，適用于小學3至6年級學生。 學本按兒童文學、成人文學（現當代文學與外國文學）、實用文（普通文章）、古代詩文4個板塊組合單元，為小學生提供了豐富而均衡的語文學習材料。 在選文構成上，我們的基本認識是： （1）文學領域有很發達的專門為兒童創作的兒童文學。小學語文教學的首要任務，就是

《新課標語文學本》小學卷，由語文課程與教學論博士王榮生教授和著名兒童文學研究專家方衛平教授等學者共同編撰，共計8冊，適用于小學3至6年級學生。 學本按兒童文學、成人文學（現當代文學與外國文學）、實用文（普通文章）、古代詩文4個板塊組合單元，為小學生提供了豐富而均衡的語文學習材料。 在選文構成上，基本認識是： （1）文學領域有很發達的專門為兒童創作的兒童文學。小學語文教學的首要任務

這套《新課標語文學本》小學卷的主要特色： 兒童文學部分 選文以童話和幻想故事為主，穿插傳統兒歌、詩歌、散文、寓言等，注重趣味性和可讀性。設立了托爾斯泰、克雷洛夫、泰戈爾、格林兄弟、任溶溶、伊索、達爾、安徒生、恩德等作家單元，在閱讀中引導學生確立名家名著的意識。精心編撰了韻文形式的導學“讀讀想想”，從文體意識、語言特色、敘述技巧、閱讀策略等語文知識方面加以引導，既輕松好玩又不乏啟發。多數單元配以

《新課標語文學本》小學卷，由語文課程與教學論博士王榮生教授和著名兒童文學研究專家方衛平教授等學者共同編撰，共計8冊，適用于小學3至6年級學生。 學本按兒童文學、成人文學（現當代文學與外國文學）、實用文（普通文章）、古代詩文4個板塊組合單元，為小學生提供了豐富而均衡的語文學習材料。 在選文構成上，我們的基本認識是： （1）文學領域有很發達的專門為兒童創作的兒童文學。小學語文教學的首

《新課標語文學本》小學卷，由語文課程與教學論博士王榮生教授和著名兒童文學研究專家方衛平教授等學者共同編撰，共計8冊，適用于小學3至6年級學生。 學本按兒童文學、成人文學（現當代文學與外國文學）、實用文（普通文章）、古代詩文4個板塊組合單元，為小學生提供了豐富而均衡的語文學習材料。 在選文構成上，我們的基本認識是： （1）文學領域有很發達的專門為兒童創作的兒童文學。小學語文教學的首要任務，就是為小朋友提供精美的兒童文學作品，使他們通過作品、通過語文課的閱讀教學，豐富當下的生活，充分地享用兒童這一段美妙的時光。 （2）那些雖非專為兒童創作但中小學生能讀也需要讀的“成人文學”，也是小學語文教材的重要構成。小學語文教學要自覺地承擔起這樣的職責，為孩子們開啟絢麗世界的大門，引領他們走進成人文學的殿堂。 （3）淺顯、活潑且有教益的古代詩文，理所應當納入小學語文教材。引導學生感受源遠流長的中國古代文學，使他們從小樹立珍視傳統文化、親近古典的態度，是小學語文教學不容忽視的使命。 （4）實用文閱讀能力的培養與文學閱讀能力的培養同等重要。實用文，大致相當于與文學對舉時所稱的“說明性文章”（日本國語教育界把閱讀教材分為說明性文章教材和文學性文章教材兩種類型），是包括一切有關自然、社會、文化、環境、科學等方面題材內容的文章統稱，文學閱讀與實用文閱讀性質不同，因而在閱讀方式上也有很大的差別。語文教學應該將實用文閱讀的培養放在重要的位置，而且最好從小學做起。 “學本”與市面上通行的“讀本”是語文教材的兩種類型。“讀本”，顧名思義就是供學生讀的，它以選文為主體。讀中自然可能發生學，有時甚至刻骨銘心，但一般說，學的發生取決于學生的個體情況，帶有較強的隨機性。“學本”的理想狀態，是切實地“示學者以門徑”，也就是切實地指導學生怎么讀、怎么寫。文選型學本，以語文學習為本位，側重在評點、導學和輔讀上。 一套好的學本，既要在選文上有所創新，更要在閱讀、寫作乃至口語交際、思維拓展等方面給學生以有效的指導和幫助。

《新課標語文學本》小學卷，由語文課程與教學論博士王榮生教授和著名兒童文學研究專家方衛平教授等學者共同編撰，共計8冊，適用于小學3至6年級學生。 學本按兒童文學、成人文學（現當代文學與外國文學）、實用文（普通文章）、古代詩文4個板塊組合單元，為小學生提供了豐富而均衡的語文學習材料。 在選文構成上，我們的基本認識是： （1）文學領域有很發達的專門為兒童創作的兒童文學。小學語文教學的首要任務，就是為小朋友提供精美的兒童文學作品，使他們通過作品、通過語文課的閱讀教學，豐富當下的生活，充分地享用兒童這一段美妙的時光。 （2）那些雖非專為兒童創作但中小學生能讀也需要讀的“成人文學”，也是小學語文教材的重要構成。小學語文教學要自覺地承擔起這樣的職責，為孩子們開啟絢麗世界的大門，引領他們走進成人文學的殿堂。 （3）淺顯、活潑且有教益的古代詩文，理所應當納入小學語文教材。引導學生感受源遠流長的中國古代文學，使他們從小樹立珍視傳統文化、親近古典的態度，是小學語文教學不容忽視的使命。 （4）實用文閱讀能力的培養與文學閱讀能力的培養同等重要。實用文，大致相當于與文學對舉時所稱的“說明性文章”（日本國語教育界把閱讀教材分為說明性文章教材和文學性文章教材兩種類型），是包括一切有關自然、社會、文化、環境、科學等方面題材內容的文章統稱，文學閱讀與實用文閱讀性質不同，因而在閱讀方式上也有很大的差別。語文教學應該將實用文閱讀的培養放在重要的位置，而且最好從小學做起。 “學本”與市面上通行的“讀本”是語文教材的兩種類型。“讀本”，顧名思義就是供學生讀的，它以選文為主體。讀中自然可能發生學，有時甚至刻骨銘心，但一般說，學的發生取決于學生的個體情況，帶有較強的隨機性。“學本”的理想狀態，是切實地“示學者以門徑”，也就是切實地指導學生怎么讀、怎么寫。文選型學本，以語文學習為本位，側重在評點、導學和輔讀上。 一套好的學本，既要在選文上有所創新，更要在閱讀、寫作乃至口語交際、思維拓展等方面給學生以有效的指導和幫助。

上編“困境：語文課程怎麼啦？”從文類的角度，對我國現代語文課程的演變過程及現狀進行考察，揭示“散文為主導文類”所造成的閱讀教學困境，剖析“散文化”所造成的寫作教學困境。共四章，第一章《從文類的視角檢視我國語文課程》，第二章《以散文為主導文類的我國語文課程》，第三章《散文為主導文類造成的閱讀教學困境》，第四章《“散文化”作文造成的寫作教學困境》。下編“突圍：語文課程可以怎樣？”結合語文教材編撰、名師課例研究和共同備課的實踐，探求合理的語文課程內容。共四章，第五章《語文課程突破散文格局的努力》，第六章《閱讀教學正面應對散文難題的努力》，第七章《寫作教學擺脫“散文化”泥潭的努力》，第八章《合理的語文課程內容框架――文類的視角》總結研究的主要結論。

本書匯集了1978-2005年間34位中學語文教學專家的34個課堂教學實錄，它們標志著我國中學語文教學目前所達到的高度和教學專家們孜孜于課堂教學改革的艱辛與困頓，它們也是見證語文教學發展足跡，探索語文教學改革前程的珍貴材料。通過對這些在不同歷史背景條件下所產生的“經典化”課例的展示和評議，力圖提升語文課觀課評教的專業水準，把“課例評議”往理性的學術層面推進；這也是課堂教學研究的根本。

《閱讀教學設計的要訣（第二版）》是我國著名語文課程與教學論專家王榮生教授的代表作之一——《閱讀教學設計的要訣》一書的修訂版。 第一章　“閱讀”學習領域知識：修訂版重寫這一章，盡可能清晰地解說“閱讀”“閱讀能力”“閱讀方法”“閱讀策略”“實用文章閱讀”“文學鑒賞”等概念。 第二章　閱讀教學的任務及其路徑：解說“閱讀教學”及其各種路徑。 第三章　教學內容的選擇與教學環節的展開：解說“閱讀教學設計”的要領。 第四章　閱讀教學設計實務：提供作者所研發的閱讀教學設計的備課範本，分散文、小說、詩歌、實用文章和文言文五個部分，展示前述學理的應用。 作者對第一版的修訂力度較大，第二版的結構更為完善，案例更加充實，進一步提高了該書的可讀性和實踐指導性。

本書是語文課程論專家王榮生教授評課精選。書中對各種有代表性的語文教學顆例進行了評點和探討。全書共有『名課研習』、『課例研討』、『課例評析』、『課例兼評』、『課例綜述』等五部分。本書所選的，是作者近年從教學內容角度觀課評教的實踐，分“名課研習”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊。為了便于交流，所評議的課，均附錄課例及課文。 希望本書能對語文課程與教學的改革，對語文課堂教

《語文科課程論基礎》內容涵蓋語文科課程論、破解語文科的“性質”難題、語文課程目標分析框架的破與立、語文教材的選文類型鑒別等九部分。

《閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議》作者王榮生教授是我國著名語文課程與教學論專家、大陸課程與

本教材是根據國培標準設計的參與式語文培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光碟資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的線上教育”。

本教材是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光碟資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的線上教育。

《寫作教學教什么》是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在線教育”。

本書是課程論專家王榮生教授的代表作。作者從現代課程論的視角，審視了近百年來語文教育研究的歷史和現狀、經驗和教訓，為語文教育研究提供了新的方法、新的框架，為語文教育研究者和語文教師打開了一個全新的視野。本書資料豐富、邏輯嚴密、論述深刻、時有洞見，因而出版後得到課程專家、語文教師、語文教育研究者的一致好評。課程專家、華東師範大學倪文錦教授評論為“一部填補我國語文課程論空白的力作”；語文教育專家、浙江師

本教材是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓的資源，由承擔國培計畫的上海師範大學王榮生教師主編。本教材主要收錄了在國內有廣泛影響力的學科課程專家（于漪、王榮生、陳軍、王棟生等）和一般理論課程專家（鐘啟泉、張民選、謝利民、崔允漷等）在國培實踐中對語文學科教學所做的主題報告，共12講，報告內容得到了廣大參與國培的一線教師一致的肯定和喜愛。

本書是著名語文教育專家王榮生教授的新作，主題是新課標指引下的語文教學內容建設。改“語文教學大綱”為“語文課程標準”，預示著語文課程與教學的時代轉型。建設達成新目標的新內容，是語文課程與教學研究當前最為重要也最為迫切的任務。本書的正文部分共四章，在緣起之後，先論述對語文課程內容的認識，再論述語文課程內容的教材呈現，最後落實到語文教學內容的選擇與創生。附錄部分對認識語文教學的歷史和現狀、研究和分析語文