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千秋功過，自有定評。 斯人已逝，光影永存。 &nb

九一八事變之後，中國共產黨及其紅軍對張楊及其軍隊開展統戰工作，以達成局部停戰抗日來促成全國統一抗戰局面的形成。西安事變前，張學良身旁有一批中國共產黨人，其中劉鼎、宋黎、王以哲、高福源、黎天才、潘冬舟六人對張學良的影響極其巨大。作者特列這六人的真實事蹟，旨在從不同側面完整展現張學良在中國共產黨影響下的思想轉變軌跡，並以《西安事變記事（1935年9月至1937年2月）》詳細敘述西安事變的前因後果及其過

哥倫比亞大學“毅荻書齋”所藏的“張學良口述歷史”資料較張學良的其他口述作品，具有以下特點：1.這是張學良一生所做的口述回憶中時間最長，工程最為浩大，最有系統的。2.口述內容廣泛、豐富而詳盡，不僅涵蓋了張學良的一生，還涉及許多政治人物和歷史當事人，以及政治、經濟、軍事、社會、文化、歷史、藝術、宗教、哲學諸方面。3.訪談時張學良所處環境較以前寬鬆，是歷次口述中最為坦誠的，涉及的話題深度超越以往，對許多

獻給張學良將軍96華誕暨西安事變60週年上冊序╱張德良編者說明╱編者1901─1918年╱張友坤1919─1924年╱徐桂榮1925年╱錢進1926年╱錢進1927年╱錢進1928年╱李學群1929年╱李學群1930年╱李學群1931年╱李學群1932年╱李學群1933年╱李學群1934年╱錢進下冊1935年╱錢進1936年╱張友坤1937年╱張友坤1938─1947年╱張友坤1948─1957年

年譜是在中國有著古老傳統的一種史書體裁，是人物傳記的別體。但它同一般傳記又有著不同的特點。一般傳記可以根據作者自己的認識和寫作意圖著重敘述並剖析傳主生平中一些重要事件，而省略一些作者認為次要的情節，行文也比較自由，不必過分拘泥於時間的順序。年譜就不同了，必須嚴格依照事情發生的先後，逐年逐月以至逐日地記錄。這樣，它就有著一般傳記所不具備的某些優點：縱的方面，可以更細致地看到傳主思想和活動怎樣一步一步

福州大學對於課程思政建設的探索始於2016年。2016年，《陶瓷工藝學》《孫子兵法鑒賞》《大學生心理健康教育》等一批課程開始通過線上線下相結合方式在教學中融入文化傳承、價值塑造、心理育人等思政元素。2018年，學校在福大政1號文《福州大學關於扎實推進一流本科教育的實施意見》中明確提出“強化課程的價值引領和文化育人功能”，推廣應用“價值引領、知識拓展、思維訓練、能力建構”育人理念和模式，同年獲批福建省重大教改項目《構建立體化育人體系，培養新時代卓越工程人才》，以此項目為實施框架，全面啟動課程思政建設探索。2019年，學校在福大政1號文《福州大學關於建設新時代高水平本科人才培養體系的實施意見》中專門提出“強化課程思政和專業思政”，要求每門課程有機融入思政教育元素，確立“每門課程講德育、每位教師講育人”的總體目標和實施路徑；融合課程思政理念與產出導向理念，把“品德修養”統一納入各專業畢業要求**指標項，反向設計各專業的思政課程與課程思政同向支撐矩陣，一體化探索構建專業思政體系。2020年起，學校再獲福建省重大教改項目《面向產出的福州大學課程思政體系的研究與建設》，構建了包括工作體系、教學體系、能力體系、內容體系和評價體系等“五位一體”專業思政體系；成立福州大學課程思政研究與實踐中心並入選省級示範中心，出臺《福州大學全面深化課程思政建設實施方案》，全方位修訂51個教學管理文件，全覆蓋開展兩輪“課程思政進大綱、進教案”專項工作；開展“教學有道”研討等品牌活動，設立150多項各類課程思政教改項目，研製經濟學、管理學、計算機等學科課程思政教學指南。學校完成了課程思政全面進管理制度、進培養方案、進支撐體系、進教學大綱、進課堂實施的“五進”工作，以產出導向的理念、方法、路徑一體化構建了全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的專業思政體系，打造出“品德養成樹”專業思政融合模式。為了更好地推進專業思政建設，我們從300多個“課程思政進大綱進教案”典型案例中精選了一批優秀教學案例，涵蓋了各學科專業領域，將社會主義核心價值觀、理想信念等方面的思政元素較好地融入到課堂教學中，取得了良好的育人效果，展現了專業思政和課程思政建設在實踐中所取得的成果和經驗，具有很高的借鑒意義。我們希望能夠幫助大家更好地理解課程思政建設的重要性和價值，推動高校專業思政和課程思政建設進一步發展。

福州大學對於課程思政建設的探索始於2016年。2016年，《陶瓷工藝學》《孫子兵法鑒賞》《大學生心理健康教育》等一批課程開始通過線上線下相結合方式在教學中融入文化傳承、價值塑造、心理育人等思政元素。2018年，學校在福大政1號文《福州大學關於扎實推進一流本科教育的實施意見》中明確提出“強化課程的價值引領和文化育人功能”，推廣應用“價值引領、知識拓展、思維訓練、能力建構”育人理念和模式，同年獲批福建省重大教改項目《構建立體化育人體系，培養新時代卓越工程人才》，以此項目為實施框架，全面啟動課程思政建設探索。2019年，學校在福大政1號文《福州大學關於建設新時代高水平本科人才培養體系的實施意見》中專門提出“強化課程思政和專業思政”，要求每門課程有機融入思政教育元素，確立“每門課程講德育、每位教師講育人”的總體目標和實施路徑；融合課程思政理念與產出導向理念，把“品德修養”統一納入各專業畢業要求**指標項，反向設計各專業的思政課程與課程思政同向支撐矩陣，一體化探索構建專業思政體系。2020年起，學校再獲福建省重大教改項目《面向產出的福州大學課程思政體系的研究與建設》，構建了包括工作體系、教學體系、能力體系、內容體系和評價體系等“五位一體”專業思政體系；成立福州大學課程思政研究與實踐中心並入選省級示範中心，出臺《福州大學全面深化課程思政建設實施方案》，全方位修訂51個教學管理文件，全覆蓋開展兩輪“課程思政進大綱、進教案”專項工作；開展“教學有道”研討等品牌活動，設立150多項各類課程思政教改項目，研製經濟學、管理學、計算機等學科課程思政教學指南。學校完成了課程思政全面進管理制度、進培養方案、進支撐體系、進教學大綱、進課堂實施的“五進”工作，以產出導向的理念、方法、路徑一體化構建了全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的專業思政體系，打造出“品德養成樹”專業思政融合模式。為了更好地推進專業思政建設，我們從300多個“課程思政進大綱進教案”典型案例中精選了一批優秀教學案例，涵蓋了各學科專業領域，將社會主義核心價值觀、理想信念等方面的思政元素較好地融入到課堂教學中，取得了良好的育人效果，展現了專業思政和課程思政建設在實踐中所取得的成果和經驗，具有很高的借鑒意義。我們希望能夠幫助大家更好地理解課程思政建設的重要性和價值，推動高校專業思政和課程思政建設進一步發展。