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內容大要
強調終身學習的今日，學校與社區的關係，已經從以往各自封閉的獨立個體，轉化為合作互助的伙伴關係。在彼此偕同互助的過程中，教師會感受到學校與社區密不可分的關係，從而願意去深化與社區的情感連結；並透過社區資源的運用，將教學的場域由學校擴展至社區，讓課程及教學與豐富的社區資源相結合，使孩子在自己居住生長的地方，透過潛移默化的學習，分享經驗、交會心靈、轉化能量、創造成長，進而營造社區永續發展的潛在機制。
透過學校和社區的密切互動，社區的生命與活力將獲得正向的開展，學生的學習與生活也能夠緊密結合，學校生活與社會生活將會相互交融，真正達到「學校社區一家親」的境界；因此獨具在地特色的學校本位課程，將踏實而順利地被建構，展現其多元而充實的內涵與風貌。
本書是台北縣萬里國中與金山國小實施「社區有教室」活動的理論根據及努力成果。從中可以看到「社區總體營造」理念的真實寫照，亦即「學校社區化」、「社區學校化」精神的具體落實。
強調終身學習的今日，學校與社區的關係，已經從以往各自封閉的獨立個體，轉化為合作互助的伙伴關係。在彼此偕同互助的過程中，教師會感受到學校與社區密不可分的關係，從而願意去深化與社區的情感連結；並透過社區資源的運用，將教學的場域由學校擴展至社區，讓課程及教學與豐富的社區資源相結合，使孩子在自己居住生長的地方，透過潛移默化的學習，分享經驗、交會心靈、轉化能量、創造成長，進而營造社區永續發展的潛在機制。
透過學校和社區的密切互動，社區的生命與活力將獲得正向的開展，學生的學習與生活也能夠緊密結合，學校生活與社會生活將會相互交融，真正達到「學校社區一家親」的境界；因此獨具在地特色的學校本位課程，將踏實而順利地被建構，展現其多元而充實的內涵與風貌。
本書是台北縣萬里國中與金山國小實施「社區有教室」活動的理論根據及努力成果。從中可以看到「社區總體營造」理念的真實寫照，亦即「學校社區化」、「社區學校化」精神的具體落實。
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