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商品簡介
作者簡介
序
目次
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商品簡介
本書是臺灣學者嘗試探索西方「批判教育學」的第一本合集，全書分成問津、溯源和回向三大部分，共十一篇文章及一個附錄。
問津篇，宋文里首先扣問臺灣文化教育的「諱」，質疑為何臺灣過去很少引介批判教育學；十年後，方永泉和王慧蘭分別由批判教育哲學和反壓迫民主論述為切入點，描繪西方批判教育學的內在理路和主要精神。
溯源篇，旨在追溯、勾勒西方批判教育學的根源及其發展面貌。李奉儒和馮朝霖從不同角度介紹∕推衍批判教育學先驅Paulo Freire的思想，李錦旭和Mike Cole（王瑞賢譯）介紹馬克思主義教育研究的新進展及其可能性，Michael Peters（劉育忠譯）則介紹他所建構的「後結構的馬克思主義」，並嘗試將它連結到臺灣的脈絡。
回向篇，張盈?和郭瑞坤合寫、宋文里和闕河嘉三文，從臺灣學術結構、創意教學和臺灣族群意識的想像，省思西方批判教育學在臺灣的發展和應用，嘗試發展具有臺灣文化主體性的批判教育學。
書末並附李錦旭彙編之「中文批判教育學文獻目錄」，方便讀者查考所來徑。
問津篇，宋文里首先扣問臺灣文化教育的「諱」，質疑為何臺灣過去很少引介批判教育學；十年後，方永泉和王慧蘭分別由批判教育哲學和反壓迫民主論述為切入點，描繪西方批判教育學的內在理路和主要精神。
溯源篇，旨在追溯、勾勒西方批判教育學的根源及其發展面貌。李奉儒和馮朝霖從不同角度介紹∕推衍批判教育學先驅Paulo Freire的思想，李錦旭和Mike Cole（王瑞賢譯）介紹馬克思主義教育研究的新進展及其可能性，Michael Peters（劉育忠譯）則介紹他所建構的「後結構的馬克思主義」，並嘗試將它連結到臺灣的脈絡。
回向篇，張盈?和郭瑞坤合寫、宋文里和闕河嘉三文，從臺灣學術結構、創意教學和臺灣族群意識的想像，省思西方批判教育學在臺灣的發展和應用，嘗試發展具有臺灣文化主體性的批判教育學。
書末並附李錦旭彙編之「中文批判教育學文獻目錄」，方便讀者查考所來徑。
作者簡介
方永泉
現職：國立臺灣師範大學教育學系副教授
學歷：國立臺灣師範大學教育學系博士
王瑞賢
現職：國立屏東教育大學教育學系副教授
學歷：英國威爾斯卡地夫(Cardiff)大學教育學院哲學博士
王慧蘭
現職：國立屏東教育大學教育學系助理教授
學歷：英國威爾斯卡地夫(Cardiff)大學教育學院哲學博士
宋文里
現職：國立清華大學社會學研究所教授
學歷：美國伊利諾大學香檳校區(Illinois, Urbana-Champaign)教育心理學系哲學博士
現職：國立臺灣師範大學教育學系副教授
學歷：國立臺灣師範大學教育學系博士
王瑞賢
現職：國立屏東教育大學教育學系副教授
學歷：英國威爾斯卡地夫(Cardiff)大學教育學院哲學博士
王慧蘭
現職：國立屏東教育大學教育學系助理教授
學歷：英國威爾斯卡地夫(Cardiff)大學教育學院哲學博士
宋文里
現職：國立清華大學社會學研究所教授
學歷：美國伊利諾大學香檳校區(Illinois, Urbana-Champaign)教育心理學系哲學博士
序
臺灣自政治解嚴後，批判的教育論述逐漸興起，並蔚為風潮，但其理論的整體輪廓、發展的脈絡和轉折，以及轉化實踐的可能性都值得反思和探討。誠如第一屆研討會申請計畫書所載：「有鑒於近年來批判教育學在社會理論與教育研究中已成為非常受注目的領域，然而臺灣的學界對此一領域，雖有零星的介紹，但尚未有過較有系統的全面探討。因此，希望藉由本次研討會的舉行，能夠帶動國人對此一領域的研究。」因此，第一屆研討會即以Critical Pedagogy為主題，邀請臺灣目前有相關研究的學者發表論文。
2002年10月初，開始邀請學者撰稿時，首先即引發「Critical Pedagogy中文譯名該怎麼翻？」的質疑。次年4月間，臺灣教育社會學學會編輯委員會內部也對於這個名詞的中文翻譯有所爭議。因此，李錦旭在2003年5月間，利用e-mail網絡作為平台，先引發臺灣教育學界難得一見的線上學術論戰，不同觀點的學者各自陳述對於Critical Pedagogy中文譯名的不同看法。歸納而言，Critical Pedagogy 一詞的中文翻譯，目前有三種：「批判教育學」、「批判教學論」，以及「批判教育論」，前兩者目前較常見。但事實上，名詞的運用自有不同角度和認定，翻譯論戰持續至今，仍未達成共識。上述的翻譯爭議，本書的部分文章將會提及和說明。
李錦旭．王慧蘭
2002年10月初，開始邀請學者撰稿時，首先即引發「Critical Pedagogy中文譯名該怎麼翻？」的質疑。次年4月間，臺灣教育社會學學會編輯委員會內部也對於這個名詞的中文翻譯有所爭議。因此，李錦旭在2003年5月間，利用e-mail網絡作為平台，先引發臺灣教育學界難得一見的線上學術論戰，不同觀點的學者各自陳述對於Critical Pedagogy中文譯名的不同看法。歸納而言，Critical Pedagogy 一詞的中文翻譯，目前有三種：「批判教育學」、「批判教學論」，以及「批判教育論」，前兩者目前較常見。但事實上，名詞的運用自有不同角度和認定，翻譯論戰持續至今，仍未達成共識。上述的翻譯爭議，本書的部分文章將會提及和說明。
李錦旭．王慧蘭
目次
第一篇 問津
1. 「批判教育學」的問題陳顯/宋文里
2. 批判取向教育哲學的發展、議題及展望/方永泉
3. 批判教育學：權力抗爭、文本政治和教育實踐/王慧蘭
第二篇 溯源
4. Paulo Freire批判教學論的探索與反思/李奉儒
5. 希望與參化：Freire教育美學推衍與補充之嘗試/馮朝霖
6. 馬克思主義教育研究的式微和復興初探/李錦旭
7. 後現代主義、超現代主義與美國帝國及其教育的啟示/Mike Cole著；王瑞賢譯
8. 後結構的馬克思主義（、教育)與差異政治學/Michael Peters著；劉育忠編譯
第三篇 回向
9. 批判教育學只是個名：關於翻譯政治的討論/張盈?、郭瑞坤
10. 批判教育學與三種創意教學（的可能）/宋文里
11. 臺灣族群意識的想像：論述形成的迷思/闕河嘉
附錄：中文批判教育學文獻目錄/李錦旭
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