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如果說人之異於禽獸者幾希，而語言是其一，那麼對學習口語不利的聾人而言，手語不啻是另一扇進入人類語言、認知及學習的窗。透過手語，聾人可以自然地
發展其語言的、認知的概念，成為一個能思想、善學習的人。
發展其語言的、認知的概念，成為一個能思想、善學習的人。
作者簡介
劉秀丹
學歷/
國立彰化師範大學教育學博士
特殊教育研究所博士班畢業
經歷/
國立台中教育大學特殊教育學系兼任助理教授
靜宜大學教育學程兼任講師
國立台中啟聰學校國小部高職部教師
台中縣立鹿寮國中教師
台北市麗山國中教師
現職/
中山醫學大學師資培育中心助理教授
目次
第一章、緒論••••••••••••••••••• 11
《知識篇》
第二章、手語在聽障教育的角色••••••••••• 15
第三章、自然手語的語言學特質 ••••••••••• 37
第四章、手語使用者的認知記憶機制 ••••••••• 55
《研究篇》
第五章、台灣聽障學生的手語故事理解能力•••••• 65
第六章、構詞特性對文法手語詞義理解的影響 ••••• 85
第七章、句法特性對手語句義理解的影響 ••••••• 99
第八章、空間性對手語句義理解的影響 •••••••• 111
第九章、手語的詞彙記憶廣度比較 •••••••••• 133
《啟示篇》
第十章、結論 ••••••••••••••••••• 157
第十一章、對聽障教育與未來研究的建議 ••••••• 163
參考文獻 ••••••••••••••••••••• 167
索引 ••••••••••••••••••••••• 183
《知識篇》
第二章、手語在聽障教育的角色••••••••••• 15
第三章、自然手語的語言學特質 ••••••••••• 37
第四章、手語使用者的認知記憶機制 ••••••••• 55
《研究篇》
第五章、台灣聽障學生的手語故事理解能力•••••• 65
第六章、構詞特性對文法手語詞義理解的影響 ••••• 85
第七章、句法特性對手語句義理解的影響 ••••••• 99
第八章、空間性對手語句義理解的影響 •••••••• 111
第九章、手語的詞彙記憶廣度比較 •••••••••• 133
《啟示篇》
第十章、結論 ••••••••••••••••••• 157
第十一章、對聽障教育與未來研究的建議 ••••••• 163
參考文獻 ••••••••••••••••••••• 167
索引 ••••••••••••••••••••••• 183
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