品學兼優標竿學校：成就卓越的品格教育

綜觀歷史，對全世界每一個文化社會來說，教育一直被公認具有兩個重要的目的：幫助學生變得更聰明，以及幫助他們變得更良善。學生需要兩樣俱全的品格，他們需要一些特定的品格能力，來幫助他們在學校及生活中，得以做到最好，這些能力包括勤奮、強烈的工作倫理、正向積極的態度。同時，他們也需要和懂得如何與人相處，以及建立良好互動的一些品格能力，諸如誠實、尊重、公平。

在這項研究中，我們從兩個面向來定義品格：追求卓越與追求德行；我們認為這兩者是在學校與人生中，獲取成功的重要基石。所有品學兼優標竿學校，都致力於幫助學生，在一個支持德行發展的環境中，去培養成就品格與道德品格。
所謂成就品格，我們是指能幫助一個人在學校、職場及更遠的未來，發揮極致的潛能，以及邁向卓越所需要的特質與能力。
所謂道德品格，我們是指能幫助一個人與他人建立正直、良善與關愛的關係，在民主社會中負起公民責任等的特質與能力。
所謂德行學習社群，我們是指環境中的教職員、學生、家長及校外社群，可以攜手合作，一起活出成就品格與道德品格。

當我們換一個角度來看成就品格與道德品格時，嘗試以八項優勢能力來界定之；當這些優勢能力兼備時，可以提供個體一生追求豐盛生命的願景，成為具備以下特質的人：

1. 終身學習與批判思考者
2. 勤奮又有能力的表現者
3. 處世圓融且具備情緒管理能力者
4. 德行的深思者
5. 尊重且負責任的道德實踐者
6. 自律且追求健全生活方式者
7. 對社區和民主發展有所貢獻者
8. 用心追尋人生崇高目的的靈性者。

這本書是依據許多資料來源才得以完成撰寫，其中包括學術理論、實證研究、實地訪問24所學校，以及實務參與中得來的洞見等。這本書介紹了在教室中、在學校裡，可以運用的品格有效策略，以及如何在一個德行學習社群中，去幫助學生培養八項品格優勢能力。在這本書中，我們也介紹如何營造專業德行學習社群，在那樣的環境中，學校的教職員一起努力，去擴大對學生產生正向影響力，幫助他們培養八項品格優勢能力，追求卓越與德行兼備。

湯姆撕‧李寇納博士(Thomas Lickona)

紐約州立大學榮譽教授，「尊重與責任品格教育中心」(Center for the 4th & 5th Rs [Respect and Responsibility])創辦人及主任、品格教育聯盟(Character Education Parthership, CEP)發起人之一及顧問。在美國與國際深具影響力，近年來常受邀至東南亞一些國家，協助其推展品學兼優的品格教育模式。

馬修‧大衛森博士(Matthew Davidson)

「尊重與責任品格教育中心」前主任，與李寇納博士共同合作執行「品學兼優標竿學校」研究計畫。目前為「卓越與德行中心」(Institute for Excellence and Ethics,IEE)執行長。

譯者簡介
劉慈惠（正文前、第一章、第二章、附錄及全書之總校閱）

美國威斯康辛州立大學麥迪遜校區課程與教學哲學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系教授，專長為品格教育、文化與教養、親子關係、家庭與學校合作關係。著有《親子溝通零距離》、《幼兒家庭與學校合作關係—理論與實務》。曾任高中教師、美國幼兒園教師、幼教中心主任、幼教系系主任。

林麗卿（第三章）

美國伊利諾大學香檳校區課程與教學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系副教授，專長為幼兒語文發展、幼兒教育思潮、質性研究。著有《全語文的新思維》。曾任高中教師、幼教中心主任、幼教系系主任。

陳文玲（第四章）

美國愛荷華州立大學人類發展與家庭哲學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系副教授，專長為兒童發展。曾任教於托兒所及國立台北教育大學。

王莉玲（第五章優勢1、優勢2）

美國威斯康辛州立大學麥迪遜校區課程與教學哲學博士。國立新竹教育大學幼兒教育學系退休教授，專長為教師專業發展及行動研究。著有《幼兒園教學案例》。曾任國中教師、幼稚園教師、幼教系系主任。

謝明芳（第五章優勢3、優勢4）

美國印第安納大學課程與教學博士。現任國立新竹教育大學幼兒教育學系助理教授，專長為幼兒語文教育、發展適性教學、幼兒觀點探究。曾任教於南亞技術學院、輔仁大學兒童與家庭學系附設幼兒園。

林育瑋（第五章優勢5、優勢6）

美國伊利諾大學香檳校區課程與教學哲學博士。國立台灣師範大學人類發展與家庭學系退休副教授。專長為師資培育、專業發展及課程與教學。著有《看幼兒與大人在學校發生了什麼事？》曾任幼兒園教師、園長、幼教中心主任、人類發展與家庭學系系主任。

蘇育令（第五章優勢7、優勢8及第六章）

美國維吉尼亞理工學院暨州立大學人類發展博士。現任輔仁大學兒童與家庭學系助理教授，專長為幼兒教保人員專業發展、幼兒社會情緒教育。曾任教於國立新竹教育大學、國立嘉義大學與幼兒園。

總校閱序／劉慈惠

認識Dr. Lickona 是一個很奇妙的人生經驗，Smart & Good High Schools中譯本的問世亦然。
2007年，因著踏上品格教育探究之旅，在諸多相關文獻與書籍的蒐尋與學習中，的名字不斷出現，逐漸得知，原來他在美國近代品格教育的推動上，是一位舉足輕重的學者。

■ 與作者初識的感動
從沒想過，有一天能與Dr. Lickona有專業與友誼的相遇與交織。
2010年10月，因著國科會國外半年短期進修的機會，第一次參加CEP在美國舊金山舉行的國際品格研討會。Dr. Lickona是受邀進行專題演講的學者之一。與會者多達千人以上的研討會中，坐在偌大會場的一角，聆聽這位在紙上景仰感佩多年的學術巨人分享，心中十分激動。演講結束後，許多人圍著他問問題。他手上抱著一大疊的書，在會後與人群為時不算短的交流互動中，他總是帶著微笑，耐心地逐一回應。待人潮散去後，雖然為時已晚，我還是決定把握千載難逢的機會，驅前自我介紹。雖然素不相識，體力可能已經透支的他，回應我的方式就像朋友一樣，亳無倉促與倦容，自然流露的親切、平實、謙和與真摯，當下深感，他不是高高在上的學術巨人，而像極了鄰家慈祥的爺爺。臨走前，他送了我兩本他的著作，其中一本就是本書的原文。

■ 純正一致的核心價值
當時接下這份禮物，並未想過要把它譯為中文，一來因為它並不薄：內容不可思議的豐富，二來手邊有許多尚待完成之事。翻譯本書似乎是一個心有餘而力不足的夢。然而，回國後當我三番兩次的讀它，就越被作者的用心及心血深深感動。因為在個體價值形塑及學業成就上，中學階段可謂是12年國教中承受的衝擊及壓力最大的時期，然而卻鮮少有人針對這個影響青少年發展甚為關鍵的階段，有系統地進行品格教育的探究。有感於此一重大斷層的存在，本書兩位作者以兩年的時間，走訪美國24所榮獲各種不同獎項的中學，進行了這項工程浩大且嚴謹的實證研究，從中發現了這些中學之所以卓越的重要共同點—這些優質挺立的學校都屬「刺蝟型」 （以單純原則面對複雜的世界），而非「狐狸型」（以複雜眼光解讀多變的世界）。

■ 淺顯易懂的品學兼優學校指南
在所蒐集到堆積如山的龐雜研究資料中，如何抽絲剝繭，將令人振奮的洞見，有條理而具體地化繁為簡、去蕪存菁，寫成現場教育工作者能理解、易操作的品學兼優學校指南，而非艱澀難懂的學術報告，真的是一大挑戰。而這項高難度的書寫工程，作者做到了，也因此，當這份難能可貴的關鍵報告出版後，在美國教育界及學術界引起了甚大迴響，讀者可從書中美國諸多重量級學者、教育工作者的推薦短文略窺一二。綜觀這些推薦文所言，本書之所以令人感動，不只是因為它提出了品格教育卓越動能的嶄新定義，更重要的是它清楚描繪了時下學校，無論中西社會皆迫切需要的—感動師生，轉化校園的「整體性品格教育實作How To路徑」。

■ 啟動卓越的品格八項優勢能力
此一品學兼優的教育模式，開啟品格教育的新定位，激發師生追求卓越的動能。然而，它不是一條立竿見影之路，它強調學校團隊協力形塑共同使命，在彼此鼓勵中，逐步啟動學校品格文化的長期鬆土和深耕。雖然它的推展歷程並不容易，但絕對值得！作者依其多年投入品格教育的實務經驗，誠摯呼籲—品學兼優的教育路徑，絕非不切實際，亦非奢侈，尤其當學校面臨的外在壓力與變動越是龐大，外在價值越是多元而混淆不清之際，我們更需要確立教育初始單純而一致的核心使命—其一，幫助學生變得更聰明，其二，幫助學生變得更良善。而且，願意定睛於長遠，選擇具挑戰之路，堅信：一個人最重要的，不是腦袋，而是引導腦袋的品格。唯有確立核心使命下所驅動的策略，才能讓學校在諸多不斷推陳出新的教育理念中，不至於模糊了努力的焦點，也不會在諸多教育策略的拉鋸中，只能忍痛停留在表相的堆砌與美化。

本書的內容相當豐富，值得投身教育的夥伴拿出耐心，細細咀嚼，尤其在讀到啟動卓越的八項優勢能力時，你會發覺—那些能力與策略的體會及培養還真不容易；十足挑戰孩子重要他人的決心。不過，當你拿出毅力堅持下去，你會明白：就長遠來說，品格教育是關係的經營，品學兼優品格教育模式透過「轉化心、起動心」的感動與行動，在愛與信任的關係中，學校得以幫助學生逐步踏上卓越而不犧牲道德的長遠之路；在學校、在職場、在更長遠的未來。再者，本書可貴之處在於它提供了許多感人的真實案例和具體策略；讀者從中可以瞭解—品格教育不是分科或單堂的教育，它跟每一專業科目都息息相關。在許多真實的案例中，你可以看到：原本不被看好的學生，其學習態度、學習動機、學習成就、對美好品格及意義的追尋，如何因著關懷與挑戰而啟動；甘心樂意走上不斷追求自我改進的歷程。

■ 協力完成本書的翻譯
國內推行品格教育雖已有多年，但和美國一樣，我們也十分欠缺有系統的「How To」實作指南。中西方社會的教育體制及文化雖有差異，但是在成就品格與道德品格所面臨的挑戰，卻有諸多相似之處。他山之石，可以攻錯，為了將此好書推薦給國人，邀請了六位好友在忙碌中分擔這項無法獨自完成的任務。我們在各自嘗試領悟與咀嚼書中豐碩文本的過程中，體會與享受了書中所強調的—在品格教育路上，「專業德行學習社群」同儕之間彼此支持與提供建議的可貴。為了考量閱讀的順暢性，我們在中文譯本的編排上，做了有別於原文的處理，期能幫助讀者更容易掌握原文書的精義。譯書中未盡完善與疏漏之處，尚祈指正，因為，我們也在此探究的歷程中學習。

此外，本書的研究對象雖是美國24所9-12年級的中學（跨台灣的9年級及高中），但難能可貴的是，其中所談的原則與精意，適用於所有的教育階段，亦即小學、中學、高中、大學及學前。耐心讀下去，你會發現，不同教育階段或學校之間的結構、特質、問題與挑戰或有不同，但都可以在書中找到開始上路的施力點。
本書能在2013年七月順利出版，要特別感謝心理出版社執行編輯文玲在往返校閱過程中，細心與耐心地構思與溝通版面的編排、閱讀的順暢性上所花的無數心力。

■ 身教與榜樣
行筆最後，想表達的是：品格教育，大家對它其實並不陌生，近年來或許也是鎂光燈下的焦點，每個人根據自己對它的認識和期待，給予它不同的命名，也為它穿上不同的外衣，因而在看得見的檯面上，它的色彩是繽紛的，而此書提供了品格一個另類的名字與選擇。以平實生命活出真實品格的Dr.Lickona，在書中不唱高調理論，不止於紙上談兵，不著眼於增添學校聲譽的表淺裝飾。回想近兩年與他面對面的互動—2012年至他任教的大學及品格中心訪問、2013年至新加坡觀摩他帶領的「品學兼優工作坊」、請教他本書中的一些疑問等，低調謙和的他總讓我一次又一次深刻明白書中所欲傳達關於品格最重要的精意—Walk the talk, talk the walk. Practice what you preach；知行合一的身教與榜樣！因為，品格是一種生活方式，它自然展現在生命中；是你所做的事，而不是你所說的話。
誠摯將本書推薦給關心深耕品格教育的夥伴！

第一章　品格的呼聲：美國中學在培養學生成就品格與道德品格所面臨的挑戰
思考品格的七個方式
關於美國青少年的好消息和壞消息
中學在成就面向所面臨的重大挑戰
兩位資深教改者的觀察
中學在道德面向所面臨的重大挑戰
第二章　成就品格和道德品格：卓越與德行的整合
品格的兩大重要基礎：成就品格與道德品格
五個幫助成就品格與道德品格培育的方法：以競賽為例
成就品格與道德品格的3A
成就品格與道德品格的展現：三位年輕人的故事
品格八項優勢能力
支持成就品格與道德品格概念的五個來源
品格能力的至理名言
阻礙成就品格與道德品格培養的因素
建立成就品格與道德品格的四個關鍵
第三章　德行學習社群：教職員、學生、家長和校外社群攜手合作融合卓越與德行
ELC原則1：發展共同的目標與認同
ELC原則2：以預期成效與相關研究導引教育實務
ELC原則3：勇於發聲，表明立場
ELC原則4：承擔自我持續發展的個人責任
ELC原則5：實踐卓越與德行的集體責任
ELC原則6：搏擊視而不見的棘手難題—客廳裡的大象
第四章　專業德行學習社群：教職員卓越與德行合一的協作
PELC原則1：發展共同的目標與認同
PELC原則2：以預期成效與相關研究導引教育實務
PELC原則3：勇於發聲，表明立場
PELC原則4：承擔自我持續發展的個人責任
PELC原則5：實踐卓越與德行的集體責任
PELC原則6：搏擊視而不見的棘手難題—客廳裡的大象
第五章　培養品格的八項優勢能力
優勢1：終身學習與批判思考者
優勢2：勤奮又有能力的表現者
優勢3：處世圓融且具備情緒管理能力者
優勢4：德行的深思者
優勢5：尊重且負責任的道德實踐者
優勢6：自律且追求健全生活方式者
優勢7：對社區和民主發展有所貢獻者
優勢8：用心追尋人生崇高目的的靈性者
第六章　常見問題：關於品學兼優標竿學校
附　錄
致謝
與本研究相關的兩個品格機構
參與本研究的學校
參與本研究的全國性專家小組
參與本研究座談的學生代表名單
研究方法與有效策略評定的標準