上作文課了！：作文教學妙招大公開

「靈感」就像是《哈利波特》書中魁地奇比賽的金探子，大夥兒騎著飛天掃帚上天下地，也不知道它何時會出現，即使曾有短暫現蹤，卻眼睜睜看著它一溜煙不見或在眼前快速跳躍，不知如何捕捉……
《上作文課了！》重視作文教學整體架構的呈現，彙整立意取材、精準表達、組織文章等三種寫作基本能力，設計寫作教學活動，提供作文批改技巧，進行循序漸進的作文教學，隨時啟發孩子源源不絕的靈感，筆耕出一座曼妙動人的心靈花園。

 

林美琴
臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。
多年來從事讀寫教學研究及專文專書論述，並受邀國內外閱讀／寫作／說故事／親子共讀／讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。
著作包括《繪本有什麼了不起？》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《兒童閱讀新識力》、《教出國中生的閱讀力》、《一個人的寫作教室》等十餘種，以及繪本《啊！》、《寶寶的一天 媽媽的一天》，並譯有《圖書館老鼠》一書（以上均為天衛文化／小魯文化出版）。

我的作文教學思考、感受與實踐 林美琴
從事語文教學工作多年，常看到許多家長、老師對孩子的寫作或語文能力搖頭嘆息，一致的疑問是：今日兒童閱讀的「質」與「量」均與日俱增，為什麼寫作能力日益低落？
現在的師長對孩子教育的用心程度更勝於以往，卻苦於新舊教育觀念、方法擺盪，不知道如何適切引導孩子提升語文能力，又很怕過度介入，抹煞了孩子的學習胃口，因此產生焦慮與挫敗感。時代的快速遞變是現代人必須要面對與調適的重要課題，多元的價值觀取代了以前單一的典範式思考。曾經不只一位老師對我說，自己優異的語文能力是靠從小背誦範文培養的。然而，以往機械式的寫作訓練，雖然可以培養熟練的文字寫手，但是千篇一律的僵化作文，已經失去了書寫靈動生命的意義；在制式化的訓練中，往往也讓寫作成為一件苦差事，令學童望而生畏。因此，如何讓寫作成為靈感的湧泉，流暢表達所思所感，培養清醒篤定的思考能力，同時在內省的書寫體會中，涵養一顆溫柔、敦厚的心，這更是新時代的寫作意義，因為能夠與自己心靈對談的孩子，會主動體會學習的喜悅，語文能力與自我生命都可以因此而躍升。
然而，在豐富的資訊環境中，雖然知識取得方便，卻也因譁眾取寵的知識包裝，將人目眩神迷地架空在混亂的時空中，阻塞了感官的感受能力，思緒紛擾而找不到心靈的出口，如老子《道德經》所言：「五色令人目盲；五音令人耳聾；五味令人口爽；馳騁畋獵，令人心發狂……」重口味的環境刺激，麻痺了孩子的感官，使其失去了生命自發的內在感動；方便的資訊取得，封閉了思考的潛能，因此常看到學生閱讀之後的感覺常只是：不知道或很好笑。雖然吸收一堆的知識，卻滯困於疏懶的思考能力與貧乏的感官體會，未能透過心靈的解碼，轉化成可以隨時取用的智庫，以此反映在作文教學上，寫出的文章若是言語乏味，則是缺乏了對生活的感受能力；語句不通順則是缺乏知識統整的能力；而不知所云則是思考能力的困頓。
因此，我認為，現代的寫作教學，應該從喚醒孩子的感官能力開始，將所看、所聽、所聞、所嘗、所實踐的多元學習轉化成豐富的生命體會，才有材料可以寫；學習賞析文章，深刻體會文字敲動心靈的魅力，才能寫得生動；啟發想像力、聯想力和創造力，對人事物活化與深化思考，才能寫得深入。所以，本書以上述的觀點為出發，從感官開發，鍛鍊文字到組織文章的循序步驟設計寫作教學活動，營造作文教學的趣味情境，讓孩子體會寫作的樂趣，想寫、能寫，才能讓寫作教學發揮成效。
根據筆者從多場教師作文教學培訓的經驗裡發現，老師迫切需要的是：一、整體作文教學的架構，能提供循序漸進的作文教學方向指引，並藉此架構建立靈活設計教學活動的能力。二、作文教學現場的引導技巧，啟發孩子的寫作靈感，這也是為何目前作文書的學習單及活動琳瑯滿目，在形式上雖然提供了具體的運作模式，可是老師們在運用上的轉折與引導技巧仍覺得有困難。三、在有限的作文教學時數或甚至沒有作文課的情形之下，如何運用國語課或閱讀課融入寫作教學，提升學習成效。因此，本書特別重視作文教學的整體架構呈現，並希望提供教師清楚的作文學習步驟，藉以認知每一個教學活動的目標，並以此檢視學生的寫作能力是在哪個環節較弱，給予適切的寫作指導；並融入閱讀教學的資源，使老師可以領略閱讀指導與寫作教學兩者活用並進的妙法。每個單元提供了根據架構理念出發的教學活動設計，活動與活動之間沒有關聯，也沒有設定年齡層，因為孩子閱讀寫作能力不一，所以我並沒有特別標出哪些活動適合某年級層使用，老師可以參考每個活動標示的難易指數與學習目標，依班上學生的程度與教學進度選擇取材，靈活運用，同時穿插於書中的「教學現場」單元，提供教師了解活動操作的技巧。希望老師們體會本書的理念、架構與活動設計的動機與目標後，即可運用生活周遭的素材（例如從課文、環境中取材……）靈活設計，開發取之不盡的寫作教學活動；同時家長若也能運用本書，了解作文引導的概念與方向，在生活中也可以隨時啟發孩子源源不絕的靈感，培養寫作與閱讀的樂趣與能力。
感謝我身邊一群和我學習寫作的小朋友，他們對我課程的熱切期待與不斷滋長的寫作興趣，給我最大的鼓勵與信心；感謝天衛文化的陳衛平社長以及沙永玲執行長，因為他們對兒童的美麗期望，對成人的熱情想望，才讓我有此機會，邀約所有對寫作有興趣的大朋友與小朋友一起來，讓文字與心靈美麗相遇，演奏最動人的心靈樂章！

◆ 作者序：我的作文教學思考、感受與實踐
◆ 前言：寫作教學的快樂出航
第一篇 寫作材料哪裡來？ 立意取材
第 1 章　觀察的魔法石——視覺
第 2 章　聽誰在說話——聽覺
第 3 章　我是好鼻師——嗅覺
第 4 章　味蕾的旅行——味覺
第 5 章　身體的對話——觸覺
第 6 章　感受SPA——感官能力綜合練習
第二篇 編織文字的彩衣 精準表達
第 1 章　文思泉湧的驚喜——聯想力的訓練
第 2 章　乘著靈感的翅膀——想像力的啟發
第 3 章　文字烘焙屋—運用修辭表情達意
第 4 章　文字化妝師—活用鍛字遣詞造句
第三篇 文章建築師 組織文章
第 1 章　生活印象——記敘文寫作
第 2 章　我要說服你——論說文寫作
第 3 章　心靈彩繪——抒情文寫作
第 4 章　我要對你說——應用文寫作
第 5 章　生命小精靈——童詩創作
第 6 章　小小安徒生——故事寫作
第 7 章　文字藏寶圖——讀書心得的撰寫
第 8 章　作文百匯——各類文體的靈活運用
第四篇 作文教學魔法箱
第 1 章　我一點，你就靈——作文批改技巧
第 2 章　芝麻開門——作文教學活動設計

第一篇 寫作材料哪裡來？ 立意取材
第 2 章
聽誰在說話？—聽覺
教學地圖
聽覺的開發可以豐富文章的聲音世界，包括摹聲詞的認識與運用、聲音的描寫以及對話的活用。
作文暖身操
我們生活在充滿各種聲音的環境裡，你是不是曾經認真聽過周遭的聲音？靜下來仔細聆聽，你聽到哪些聲音呢？這些聲音一直都存在著，為什麼平常沒留神時聽不到？
主題學習活動

活動一：世界傳聲筒
學習內容：
1. 請學生閉上眼睛一分鐘，仔細聽聽四周有哪些聲音。
2. 一分鐘後請學生張開眼睛，說說剛剛聽見了什麼。
3. 與學生討論有些聲音為什麼閉上眼睛後才聽得到，平常為什麼聽不到。

活動二：聽覺金氏紀錄
學習內容：
寫出或說出你的聽覺經驗裡最小、最大或最特別的聲音？例：
1. 汽水的小水泡在水面上跳舞「ㄘㄘ嚓嚓」的聲音。
2. 風吹過草地「絲絲」的聲音。
3. 兩隻小螞蟻努力搬著桌上的糖屑粒，發出「ㄗㄗ」的移動聲。
4. 伴隨著「碰碰」的響聲，燦爛的煙火在夜空開出美麗的花朵。
5. 九族文化村原住民歌唱的美妙和聲。
6. 微波爐裡融起司「滋滋」的聲音。
這些聲音你聽過嗎？聲音一直存在於我們身邊，等著我們打開耳朵仔細聆聽。如果我們能體會聲音的豐富世界，就有更多的寫作素材了。

活動三：我是音效師
學習內容：
老師朗讀〈布萊梅的樂隊〉，學生在老師念到某種動物的句子後，加上該動物的音效，體會加上聲音後的感受？同時，也讓學生了解什麼是摹聲詞。
1. 朗讀前先將學生依文中的動物，如驢子、狗、貓、公雞、人分成五組，演練一下五種動物的叫聲，再提醒學生依情節的發展，賦予聲音不同的感情。
2. 學生在老師朗讀時配合作音效，之後，針對文中的聲音進行討論。
提問範例
1. 加上音效是不是使文章更生動呢？
2. 摹寫聲音的語詞叫「摹聲詞」，摹聲詞將聲音文字化，讓文字表現出「
聲音的表情」，小朋友可以一起尋找文中有哪些摹聲詞？
布萊梅的樂隊
從前有一隻垂頭喪氣的老驢子，拖著疲憊的步伐，在路上漫步，一隻狗不禁好奇打量他，問道：「嗨！老兄！發生什麼事？為什麼無精打采的？」
「唉！老了可真沒有用！我現在沒力氣工作，主人就把我趕出家門了！」
「喔！真可憐！你要不要跟我一起去布萊梅，加入那兒的樂隊？」
「好吧！反正我現在也沒事可做！」
於是驢子和狗一同往布萊梅走去，在路上遇見一隻懶洋洋的貓。
「貓大姐，你怎麼了？看起來有氣無力的樣子？」
「喵嗚！我年紀大了，動作遲鈍，抓不到老鼠，主人不要我了！」貓咪悲傷地嗚嗚叫。
「你要不要和我們一起去布萊梅？加入他們的樂隊？」
「喵嗚！太好了！這下子我可有事情做了！」貓也興高采烈跟著驢子和狗一起出發了。
走著走著，突然聽到公雞一陣陣急促地「咕咕咕！咕咕咕！」的叫聲！
「公雞老爸，什麼事那麼著急呀！」
「唉！我今天晚上就要被宰了！也許明天就變成炸雞塊或麻油雞了！我當然趁著還能叫，就儘量叫啊！咕咕咕！咕咕咕！」
「喔！這實在太悲慘了！你有沒有興趣和我們去布萊梅，加入樂隊啊！喵嗚！」貓大姐同情地眨眨眼，盛情邀約雞老爸與他們一起前往布萊梅。
「咕咕咕！太好了！這下子我就不用白白喪失寶貴的性命了！」
驢子、狗、貓和公雞朝著布萊梅的方向走啊走！天色漸漸暗了，年紀大的他們顯得有些疲累。突然發現前方不遠處有一間小木屋，微微透著燈光。
「是一間小木屋耶！」貓大姐興奮地喵喵叫！
「嗯！我們可以去看看，也許可以求主人讓我們住一晚！」「我還聞到食物的香味呢！」「說著說著我肚子也餓了呢！」大夥兒七嘴八舌地討論著。
驢子偷偷從窗口望一望屋內。
「老驢！你看到什麼？」狗兒好奇地問道。
「一群人在吃大餐！」驢子口水就快流下來了！
「什麼樣的人呢？」公雞心急地繼續追問著。
老驢看著那群人眼露凶光，就回過頭來嚴肅地對他的同伴說：「看起來好像是一群壞人！」
「那！我們快逃啊！免得我為他們加菜！」雞老爸嚇得發抖！
「真沒用！我們可得想法子把他們趕走！」狗兒正經地說。
「把他們趕走，我們就可以吃大餐了！」老貓一心想著屋內可口的食物。
大夥兒一起想出個好主意！於是，狗騎到驢子背上，接著貓爬到狗身上，公雞再爬到貓的背上。接著一起發出叫聲——驢子嘶嘶叫。
老狗汪汪汪狂吠。
老貓喵嗚喵嗚尖叫。
公雞咕咕咕大聲啼。
大夥兒一邊叫、一邊撞破玻璃，衝進屋子裡。
屋裡的土匪以為鬼出現了！嚇得拔腿往屋外狂奔。
大夥兒妙計成功，開心地大吃大喝起來，吃飽喝足，一會兒就進
入夢鄉。
半夜裡，一個土匪悄悄溜回來，想要看看屋裡到底發生什麼事？聽到土匪回來窸窣窸窣的聲音，貓從黑暗中跳出來，狠狠抓花了土匪的臉。狗也一躍前去，狠狠咬住土匪的腿。
「救命啊！」土匪哀號著。
驢子乘機一腳把他踢出去；公雞跳到土匪的頭上，發出咕咕的尖叫聲。土匪一邊逃一邊喊救命！這下子這幫土匪再也不敢回來了。
驢子、狗、貓、和公雞，就在布萊梅的這棟小木屋住下來，每天都演奏音樂，過著幸福快樂的日子。
 ——取材自《格林童話》　林美琴改寫
活動四：聲音的表情
學習內容：
◆ 為以下的動物與景物寫出摹聲詞：
狗：
貓：
青蛙：
驢子：
公雞：
鳥叫：
摩托車聲：
鋼琴聲：
心臟跳動聲：
風聲：
雨聲：
馬路上的聲音：

教學現場
學生Ａ：狗叫聲是「汪！汪！汪！」
老　師：還有哪些同學有不同的形容？
學生Ｂ：「阿嗚！阿嗚！」
老　師：這些聲音是不是都有可能是狗叫聲？
學　生：對！
老　師：什麼時候小狗會發出這兩種不同的聲音？
學生Ｃ：「汪！汪！」通常是遇到陌生人的時候發出的聲音。
學生Ｂ：「阿嗚！阿嗚！」是受傷或撒嬌的小狗發出的聲音。
老　師： 所以每種景物、動物的聲音描寫並不一定是固定的詞彙，透過不同摹聲詞的表現，可以了解或表達更深刻的心靈感受，所以同學可以嘗試多寫一些不同聲音的描寫，例如雨聲，不同的雨聲各代表怎樣的意義？
學生Ｄ：「淅瀝淅瀝」代表的是小雨，「劈哩啦」是代表下大雨、「叮叮咚咚」是雨下在鐵皮屋頂的聲音，「滴滴答答」是水珠滴落在水裡的聲音。
老　師：滴滴答答水珠滴落不一定就代表下雨，什麼時候也會有水珠滴落的聲音？
學生Ｂ：水龍頭沒有關緊。
學生Ｃ：剛洗完澡時，蓮蓬頭殘留的水滴下來的聲音。
老　師：所以怎樣讓人讀了以後知道你在寫的是下雨？
學　生：將水珠改為雨珠。
老　師：很好！再來我們說說看，下小雨和下大雨的感覺又有什麼不同？
學生Ａ：小雨感覺很溫柔，朦朦朧朧的；大雨還會伴隨著打雷聲，就好像天空生氣了。
老　師：如果直接寫：「下了一陣大雨」，和運用聲音的描寫：「劈哩啦的雨聲伴隨著轟隆轟隆的打雷聲」，這兩句話的感覺有何不同呢？
學生Ｄ：運用聲音的描寫，可以表現出雨下得聲勢多麼浩大啊！
老　師： 所以在寫作時，如果能夠適時加上聲音的「文字音效」，就更生動了！
◆ 想像下列的聲音是由哪些動物或情景發出來的。
乒乒乓乓：
嘩啦！嘩啦！：
轟隆！轟隆！：
嘟！嘟！：
叭！叭！叭！：
◆ 試著為以下文章的括弧處填上摹聲詞，讓文字也能產生聲音的旋律。
星期天早上，我在窗外小鳥（ ）的呼喚中自然甦醒，沒有床頭鬧鐘（ ）的催促聲，這種優閒起床的心情使我時常期待星期天的來臨。
吃完早飯後，我們全家人就會不約而同地換上運動服，一起去爬山。走在山裡，耳邊傳來（ ）的蟋蟀吟唱，夏蟬也不甘示弱，（ ） 的叫響夏天的旋律，樹上不知名的各種鳥兒也（ ）的來唱和，音調高高低低，忽遠忽近，伴隨著溪流（ ）的搭唱，一陣陣的微風輕輕拍擊著樹葉，打著（ ）的節拍，演奏著森林交響曲，真是令人沉醉。