學不厭、教不倦：王文科博士教育文選

■ 郭艶光校長序 ■
教育先鋒的領航者

王文科博士是台灣資優教育的前導者，在本校擔任特教所所長任內，率先開設全國首創的特教博士班課程，從特殊教育到輕度智能障礙者教育、資優課程設計、資優師資等課程多所擘劃，培育多士，影響及於全國，更以豐富學養，擷東西方教育思想之會同，終生致力於特殊教育與資優教育的推動，三十多年歲月孜孜於教育而不倦，見證並參與了彰化師大教育學院的成長，尤其是特教系創立之過程。

學校教育之素質，包括學校設備之良窳、師資素質等因素。尤其在目前教育體制之社會結構中，掄才悉以學校教育之高低為衡量之依據。特殊教育面對資優與身障兩種極端的教學對象，教育者的個性、思想信念及諮商輔導的學習，都是一種專業的訓練。彰化師大特殊教育政策的推動，歸功於王博士與教育學院教職員同仁努力的貢獻，他們以豐富學理施行於實際政策，以創新思維推動特殊教育改革，師範校院既然以培育優良教師為旨趣，對於特殊教育師資培育成效的成敗，當然不能悖離，走過三十多年的特殊教育，建立了很好的傳統與聲譽，現在循此來檢證師範學校教育，發現政府教育主管當局雖然自1980 年代以來，即相當重視師資供需平衡問題，年年委託學術機構進行教師供需的評估研究，希冀從中獲取可提供教育決策參考的建議，可是在面臨求新求變的重大壓力之下，教育政策的應變措施，亦顯得相當緩慢，往往造成計畫式的師資培育，敵不過驟變式的政治決策，因為社會的急遽發展與變動，造成師範校院培育之特殊教育教師員額緩不濟急的窘象，師資供需不但沒有獲致平衡，反而形成需學不厭、教不倦―彰化師大當年打破封閉政策，以活潑、開放的多元創設，肩負開辦師資訓練的重責，率先培育特殊教育師資，王博士的卓識先知，對當時重實驗之風的實證論者而言，自然具有非凡的膽量和意義。
面對重大的教育改革，從學校、家庭到社會、業界，無不抱持熱切期盼，期待教育改革成功的美麗果實。教育是國家發展的命脈，是社會進步的根本，從農業時代到工業掛帥，因經濟型態的轉變，近數十年來，台灣教育不斷因應社會的發展而修正教育制度，產業環境的變遷，使傳統學校教育從以培養學生就業及教育人才的定位，轉向深化一般與專業基礎學科能力學習以及繼續升學進修的預備教育機構，這些教育方向改變所帶來的衝擊，開始在師範體系學校造成一些影響，幸而這些轉變與影響，也產生令人期待的新契機。教育是百年大計，教育專業人才的養成與社會需求應是平衡並重而不可偏廢的，彰化師大立足於傳統與創新的時代洪流之中，秉持專業與優良的人才資源，並且從社會的需要中引領教育的先鋒，在大學教育國際化、大學資源整合化，以及師資培育管道多元化中，積極充實教學師資培育和專業學術研究之內涵，為未來長遠之發展訂定良好基礎，美國詩人莫爾溫說：「我們是未來的回聲。」回顧過去每一個創系的腳步，因為精彩，如今再回首，回聲因此顯得特別響亮而有意義。王文科博士教育文選，以專文形式再現了教育工作者教不厭學不倦的熱誠，透過本書的出版，不僅看到一位專業學者的精闢宏論，更看到一位教育領航者的智慧，一位教育行政家的睿智，這種日日求精進，時時追求新知的抱負，正是最感人的，也為特殊教育史留下一頁最美的精采回聲。

國立彰化師範大學校長 謹誌於白沙山莊
中華民國2018 年1 月


■ 張昇鵬主編序 ■

勤學不厭、教學不倦
循循善誘、杏壇典範

民國71 年我進到國立彰化師範大學尚未改制前的學校「省立台灣教育學院」特殊教育學系就讀，當時第一學期教育概論的任課教師就是王前校長文科教授，接著在大學部的資優相關課程等多門學科亦受教於王前校長，碩士班的教育研究法和博士班的論文亦由王前校長指導，每每看到恩師認真教學的身影與詳細指導論文的神情，就無比的敬佩與感恩。恩師為人親切和藹，教學用心認真，講學理論會輔以實例。尤其教育研究法極為專精，講述格式務求正確，批閱論文與報告迅速嚴格。上課氣氛融洽，指導學生亦師亦友，上課之餘常和研究生爬山健行，對待學生情同家人。恩師講課幽默有趣，如沐春風，正所謂「一日為師，終身為父」。所指導的近百位碩博士班研究生皆有傑出表現，無論在教育行政領域、學術領域與教學領域等能兢兢業業、堅守崗位。恩師的諄諄教誨與殷切叮嚀，耳提面命恪守教學的規範，足以讓後輩完成教育的使命。

恩師除了教學的熱誠與專業外，在學習的態度與敬業精神更讓人印象深刻。還記得早年恩師撰寫皮亞傑的認知相關書籍時，為探索認知的相關理念，還特別與皮亞傑理論（兒童的認知發展導論）美國原作者卜拉絲姬（Mary Ann Spencer Pulaski, Ph. D.)取得聯繫，書信往返討論。恩師的著作等身，所出版的教育相關書籍頗為豐碩，為教育領域諸多學者教學所採用之教科書。多本書籍均為多版多刷，尤其教育研究法一書，目前已經出版第十七版，是坊間極度暢銷與學者專家所推崇之教育用書。恩師的著作無論數量與質量均為極佳，屢屢獲獎，實至名歸，堪為教育界的典範與楷模。
本文選係將恩師歷年來的著作，挑選具有代表性的文章匯集而成，共分成五大主題呈現計有：學理闡釋與應用分析、質的研究方法論、特殊教育、課程與教學、與我白沙山莊和其他等，每個主題均有若干篇精華文章。在學理闡述與應用分析的主題中，恩師從教育投資理論的評析到師範院校面臨的挑戰、社會變遷與教育革新以及國民教育的特質、師資的養成和國民教育的發展趨勢，均有深入的看法。尤其師範院校面臨的挑戰一文，係恩師在20 年前於兩岸大學教育學術研討會所發表之論文。恩師在當時即有先知灼見，已預知現代科技與時代脈動的影響，對於師範院校所帶來的衝擊，並須做的相關因應措施。在質的研究方法論中，雖僅蒐錄四篇：質的研究的問題與趨勢、教育與紮根理論、人類人種誌（一種方法論上的考量）質的研究的信度和效度等，篇數雖少但係恩師研究方法學的精髓所在。恩師對於質性研究的鑽研與論述頗為深入，這四篇文章凸顯在教育現場數據導向的量化研究中，如何讓質性研究有條理的呈現。尤其信度與效度的重視讓質性研究增加穩固的立論基礎。

在特殊教育領域中，恩師係為台灣資優教育的前導者，更是台灣第一個資優教育研究所的催生者。恩師從特殊教育的一般見解，到輕度智能障礙者的教育、資優課程設計、資優師資的問題與改進等系統，呈現特殊教育與資優教育的脈絡，亦讓讀者能一窺特殊教育中的問題所在；在課程與教學主題中，呈現一般心理與教育相關的論說。如：人文主義心理學的觀點在課程設計上的應用、從兒童認知行為之發展談課程編製原理、學校需要另一種補充的課程、發展學校本位課程的理念及實務分析、課程領導的影響因素與精進策略，文章深入淺出，讓讀者能在艱澀的理論中獲得圓潤的課程概念。最後呈現的主題則是恩師見證彰化師大（白沙山莊）的成長歷程、口述歷史和恩師退休後到東海大學擔任教育研究所所長，發行東海教育評論的發刊詞，最難能可貴的是恩師的國小老師林文三先生所撰寫「我載過大學校長」一文，文章雖短，但充滿一位老師對曾經教導過傑出學生的驕傲與喜悅之情，令人感到師生情深與源遠流長的師生情誼，此文雖非恩師所寫，但洋溢著杏壇的溫馨，因此亦一併收錄本文選中以饗讀者。

本書「學不厭、教不倦～王文科博士教育文選」承蒙郭校長艶光的支持方能順利出版，在此由衷感謝。另外，特教研究所碩士班陳芃彣與楊旻璇兩位同學協助校對，與研發處張凱晴助理的行政協助，亦一併致上謝意。由於個人才疏學淺，本書若有疏漏之處，尚祈各位教育先進不吝指正。
張昇鵬 謹誌於
2018 年元月

■ 王文科序 ■

勤學不厭、教學不倦

個人在國民學校就讀五年級時，國語課本有一課描述至聖先師的內容，說到孔夫子學不厭和教不倦的精神與態度，深受感動，並立下志願，將來如有機會，要本著學不厭的態度和教不倦的毅力，來為掃除文盲略盡棉薄之力以及積極響應當時盛行對貧困作戰的號召。本書以《學不厭、教不倦》這六個字為書名，固然是多少受了至聖先師這一課內容涵義的影響，也代表個人在工作崗位上，所秉持著的一貫學習精神和態度。

學不厭表示一位教育工作者需有日日求精進，時時追求新知的抱負，否則終將為學術的洪流所淹沒和唾棄。蓋永無止境的學習，反映終身學習的立場，無論是從事行政工作場域，或是步入學術研究殿堂，學不厭只能算是一項起點的指標，唯有如此，才能醞釀足夠邁向進步的能量。今天，我們要求老師成立專業發展社群，做好專業發展的規劃，即是在於鼓勵教師要有學不厭的堅持和毅力。

教不倦對強調差異化教學的場域，顯得出其重要性，諄諄教誨，透過形成性和總結性評量，診斷問題癥結所在，施予結構化的個別教學，這種適應個別內和個別間差異的因材施教策略，正是成就每一位孩子的起點。

學不厭，在於厚植教師的教學實力；教不倦，乃是教師貢獻教育認真教學的基本態度；二者乃為一體的兩面，相輔相成，如此一來，始能讓學生受惠。無論社會如何變革，翻轉，目標和策略如何變化，教師學不厭和教不倦的基本要求，是永遠不會更易的。當前教師要做好備課、議課和觀課，正是學不厭和教不倦的具體反應。

個人從小學（高雄縣路竹鄉下坑國民學校）一年級拿著瓦片或石塊，在地面習寫ㄅㄆㄇ開始，進而順利升入初中（台灣省立岡山中學路竹分部）、高中（台灣省立台南第一高級中學）、大學（國立臺灣師範大學教育學系）、碩士班（國立臺灣師範大學教育研究所）、博士班（國立臺灣師範大學教育研究所）就讀，大多接受國家公費的支助、栽培，始能順利完成學業。本著回饋的意念，尤能體會教不倦的重要性，務期竭盡一己之能，積極培育新興的一代。

本人由於受到各教育階段教師們教不倦的指導和影響，始能順利完成各教育階段課業，為未來的工作機會，奠定穩固的基礎。尤其在大三暑假參加全國性公務員高等考試，榮獲教育行政優等及格，取得踏入彰化師大前身--台灣省中等學校教師研習會―第一張入場券的絕佳機會；接著，在後續的工作過程，承受長官的不次提攜和教導，讓我在工作上和學業上，一路得以順利，永遠讓我心存感激。

本文選包括學理闡釋與應用分析、質的研究方法論、特殊教育、課程與教學、白沙山莊/其他與我等類別。又全部文選的內容屬於專文論述者有之、有訪談紀錄者、有講稿紀錄、也有譯作等，涉及類別和出處，廣泛而多元。

由於本文選內容分別出自不同的年份，各篇寫作的體例或格式，未盡相同，為顯現其特性，不予以求同。

本書所以能順利集結成冊，首應感謝國立彰化師範大學郭艶光校長寵邀擔任《國立彰化師範大學教育文選系列V》專書作者機會；中華民國特殊教育學會張昇鵬理事長不計困難，毅然肩負起主編的辛勤工作；國立彰化師範大學特殊教育系碩士班研究生吳崇安、陳芃彣、楊閔璇同學熱心參與編輯，並負責尋找文稿等辛苦的工作，才能使本書順利完成編排、付梓，均有功焉，敬謹表示由衷的感謝。

王文科 謹誌於台中市
2018/01

國立彰化師範大學秉持「創新、務本、專精、力行」之校訓，以追求「成為兼具卓越教學、創新研究、永續服務的一流大學」為發展願景。更以「培育專業與通識兼備之社會中堅人才，創造教學與研究並重之優質環境，開拓國內與國際皆具之宏觀視野，成為具有國際競爭力之知名學府」為持續追求的目標。
　
校史簡介
1745年 明儒陳獻章（世稱白沙先生），創立「白沙書院」
1970年1月　依「白沙書院」之名，取名為「白沙山莊」
1971年8月　「白沙山莊」擴建成立「臺灣省立教育學院」
1980年8月　本校改隸教育部，更名為「國立臺灣教育學院」
1989年7月　改制為「國立彰化師範大學」，設立3個學院，教育學院、科學教育學院（1993年更名為理學院）、及職業教育學院 ，共有9個學系
2000年10月　成立文學院
2002年8月　成立工學院、管理學院，職業教育學院更名為技術及職業教育學院
2004年8月　成立社會科學暨體育學院並朝向綜合大學發展
2005年8月　以轉型、卓越、國際化為目標，合力建造嶄新彰化師大
2008年8月　發展成7個學院，21個學系、44個碩士班以及15個博士班

校訓
新：日日求新，拓展生動教育
本：事事求本，復興中華文化
精：步步求精，發揚科學精神
行：時時求行，實踐力行哲學

校訓精神
創新、務本、專精、力行
　
願景
兼顧教學、研究與服務的一流大學，培育具有通識及專業的學生，促進教師同仁學術形象，連結國內外發展脈動，提升學校競爭力，以達永續發展。

定位
考量各學術領域的特性，戮力提升教學與研究素質，成為以「教學為本，研究為先」的大學，並建立與社區、產業界緊密的夥伴關係。全力發展本校系、所與中心的功能，理論與實務並重，俾培育國家社會菁英與中堅人才。

理念
「轉型．卓越．國際化：合力建造嶄新彰化師大」

近期目標
營造師生良好的教學與學習環境，不僅能面對國內與區域內大學的競爭，亦能逐步邁向國際化。充實彰化師大的內涵，建立本校的優秀品牌，期盼在2015年以前，至少有五分之ㄧ的系所，在國內能居於領先地位，其餘的系所，初期階段也能達中上水準；並全力提升研究中心至享有全國聲譽的水準。
　
具體作法　
◆ 提高行政效能
◆ 落實校務發展諮詢委員會功能，促進校務發展
◆ 積極爭取經費，有效利用資源
◆ 建立民主、和諧校園
◆ 加強校園整體規劃
◆ 持續推動本校轉型，建立良好聲譽
◆ 發展各中心及院系所特色
◆ 強化教學品質，鼓勵學術研究
◆ 加強校際及國際交流與合作
◆ 提升學生素質、精進師資培育
◆ 強化推廣及回流教育
◆ 建置校友暨退休同仁合作發展平台
◆ 積極推動或參與區域策略聯盟
◆ 珍視鄉土文化、促進社區互動

校長序
主編的話
作者自序

一、學理闡釋與應用分析
A1 奧爾波特的人格心理學說/ 1
A2 皮亞傑的認知發展理論與與教育原理/ 19
A3 從波爾逖和柏恩斯坦的見解探索教育知識社會學研究的重點/ 31
A4 教育投資論之評析/ 55
A5 教育改革政策的學理分析/ 95
A6 種族中心主與文化相對論在研究文化與教育上的應用/ 121
A7 師範院校面臨的挑戰與回應/ 135
A8 社會變遷與教育革新/ 147
A9 博雅教育的精義在師範教育上的啟示/ 189
A10 國民教育的發展趨勢/ 209
A11 我國國民教育的特質及其師資養成教育/ 227
A12 貝爾德之比較教育的研究方法/ 243

二、質的研究方法論
B1 質的研究的問題與趨勢/ 253
B2 教育與紮跟理論/ 277
B3 人類人種誌：一種方法論上的考量/ 295
B4 質的研究的信度和效度/ 309

三、特殊教育
C1 特殊教育的定義發展與趨勢/ 339
C2 輕度智能障礙者之教育/ 381
C3 資優與特殊才能者的課程設計模式/ 405
C4 中、美中小學教師對障礙學生接受回歸主流教育的態度之比較/ 433
C5 我國資優教育師資的問題及改進芻議/ 457

四、課程與教學
D1 人文主義心理學的觀點在課程設計上的應用/ 483
D2 從兒童認知行為之發展談課程編制原理/ 507
D3 學校需要另一種補充的課程：發展學校本位課程/ 519
D4 發展學校本位課程的理念及實務分析/ 533
D5 課程領導的影響因素與精進策略/ 555

五、白沙山莊與我/其他
E1 彰師大成長史之見證人―王文科教授（學生專訪）/ 577
E2 國立彰化師範大學創校三十周年紀念：白沙口述歷史―副校長王文科老師（學生專訪）/ 583
E3 在「全台首特教」互動的片段回憶/ 595
E4 我載過大學校長（林文三撰）/ 599
E5 東海教育評論發刊詞/ 601
E6 學術界的牽引動力/ 603

六、附錄