認出光速小孩：擁抱教育現場的自己

＊專文推薦
王慧芳 Rita 《2012 馬雅每日能量預言書》作者
吳曉樂 《你的孩子不是你的孩子》作者
陳玄恩 育安診所院長/中西整合專科醫師

＊聯合推薦
小野 TMS 校長／作家
王沛寧 千人走戈壁台灣隊隊長
王政忠 作家
江意蘋 展義高飛公益協會創辦人／理事長
李欣頻 作家
李崇建 親子作家
張淑媚 國立嘉義大學教育學系教授
張經宏 小說家
（推薦人名單按首字筆畫排列）

我們認出了他們的材，我們也認出了自己是不是有辦法讓他們得其所歸的師。在這瞬間，教育開始了。――吳曉樂（作家）

這本書適合所有老師和父母閱讀，書裡的這份「認出」，能讓老師能夠更輕鬆、愉快地帶領學生，讓父母更了解自己的孩子、給予必要的支持。藉由認出建立彼此間的連結後，相信大家都可以從混亂的外在環境中脫困。――王慧芳 Rita（《2012 馬雅每日能量預言書》作者）

我相信這本書只是個開始，它只是順應這個時代需求，引導智慧的開啟來……這是一本平易近人的「開竅」手冊。它讓人認出自己內在有多麼美好，多麼豐盛，多麼偉大。它讓人知道透過「自我認識」，能有機會提升人性品質、突破習性、轉化個性。――陳玄恩（育安診所院長/中西整合專科醫師）

聽見學生，才能遇見學生的生命。這本書提供您聽見學生的途徑。――王政忠（作家）

潘如玲會飛。她用學校的掃把當她的翅膀。――張經宏（小說家）

如玲身上最美的能量就是「自在」，她引領我們用馬雅曆的印記去探索自我、去連結孩子，成就教育裡愛的流動。這是首部把馬雅曆和教育跨界結合的另類之書。如玲用玩心讓自己和孩子一起透過印記認回自己，特別適合身心俱疲的家長老師來玩玩教育的另一種可能。――張淑媚（國立嘉義大學教育學系教授）

與如玲靠近，會被溫潤包覆，還有一股力量啟動。和如玲的文字親近，也能感覺溫潤的力量，漸次在心中聚攏，那是愛與接納的本質。――李崇建（親子作家）

如玲老師輕快洗鍊的文章，似天使對我們微笑著，心頓時清明愉悅了！外面沒有別人，只有自己；你就是我，我就是你。一生若只能有一次重生的機會，一定要讀這本書，在如玲老師充滿愛的溫暖文字中，認出及尋回那個真正的自己。虛空無盡，我願無窮；不執著於任何人，但卻又愛著眾生。――江意蘋（展義高飛公益協會創辦人/理事長）

讓宇宙能量帶領生活，總是如此奧妙，令人會心一笑。謝謝這本書，幫助每個孩子讓「認出」就是「成為」，也包括我自已。―― 王沛寧（千人走戈壁台灣隊隊長）

〈推薦序：認出的瞬間，教育開始了〉吳曉樂（《你的孩子不是你的孩子》作者）
此書完全重現了小時候鑽研星座魔法書的樂趣！

得知自己是雙魚座以後，從此我的眼光彷彿多了一種濾鏡，隨意切換，可以選擇用這層濾鏡觀看自己與周遭人事的關係，也可以選擇不用，如今在藍夜老師的引介下，又多了一個濾鏡。若說十二星座來自於兩河流域上的人民對於天空星象的觀察，傳進古希臘後，得到了擴展和注入了故事的氣息，那此時我們掌間則躺著馬雅人對於星空的不同詮釋，不妨暫且視為給自己的眼界下載另一種濾鏡。但，即使抽掉這層濾鏡，單純地去觀賞潘老師跟學生們相互「認出」的過程，也能幫助有志於傳道、授業、解惑者，擴充一層對於師生關係的想像。

電影《大話西遊》中，觀世音菩薩對至尊寶說，「你還沒有變成真正的孫悟空託世，是因為你沒有遇上給你三顆痣的人，當你遇上他之後，你的一生就會改變」，至尊寶依舊逆行天下，直到一日，一個女人在他的腳底板上打上了三顆痣，這個浪蕩不羈的骨架突然就被賦予了血肉，踏上了求經的大業。我很喜歡用這個橋段來解釋師生關係，有時，學生無法成為孫悟空託世，是因為他沒有遇上屬於他的盤絲大仙，但這往往非師之過，也不是學生的錯，有些師者本來是盤絲大仙，但可能礙於要寫教學評鑑，要帶領學生參加一堆競賽，或者是因為班上成績在同年級敬陪末座，而必須接受某主任的諄諄教誨。即使孫悟空託世正在眼前，師者也氣脫委頓，泥菩薩過江，沒力送其上西天。更多數時候，僅僅是因為屬性不相容，甲之砒霜，乙之蜜糖，一模一樣的語調，有些學生覺得如沐春風，也可能有些學生彷彿從老師的言詞中看見了周公已笑容可掬地擺好棋局。一如藍夜老師所言，各個教育現場的系統，本應百花齊放，隨人有隨人的因緣，若我們還執著於對與錯，那其實是忽略了人的歧異性。

回來說書名，認出，很多人以為這過程與教育無涉，殊不知是重頭戲。

教育就是一個不斷辨認對方是誰，以及自己是誰的過程。在因材施教以前，我們得先認出、感受對方的質地，才有辦法確定這樣的一塊素材，適合以怎樣的工法來延展。而在認出別人之前，更得認出自己。因為所謂的「材」，也會因人而異。一塊奇木，有些人笑其醜怪，視若無睹，但在有些人眼中，嶔崎不律的塊瘤可能就是藝術的寄寓。若師者沒有慎重地認識到這一點，那很有可能會在知識的流動中誤傷了孩子。看藍夜老師描述過往經歷，自己的一些傷痕也隱隱被翻攪出，其中最關鍵者，莫過於藍夜老師提及自己與同儕好不容易建立起一套班級經營模組，正是躍躍欲試之際，學生們的回饋卻讓人感到頓挫與困惑，正常情況下，很難不升起「我這麼盡心盡力，你們卻不知珍惜」的情緒，藍夜老師竟有辦法隨著時間，逐漸引導這樣的情緒到自我覺察上，「若我試圖傳達的，並不被學生領情，那除了怪咎學生，還有另外的答案嗎？」最終，藍夜老師書寫下的，竟是滿滿的歉意，她意識到自己想要「經營」、「管理」班級的念頭，被敏感的學童偵測到了，而生命，又豈能夠容忍對方靠近自己是為了管理和經營？《小王子》中，狐狸告訴小王子建立起一段關係的方法是：「你該很有耐心。你先坐得離我遠一點，像這樣，坐在草地上。我就拿眼角看你，你不要說話。語言是誤會的泉源。但是，每天你可以坐近我一點⋯⋯」

我們把孔子視為先師，孔子在春風化雨時，很少抱持著機心，他只是透過與學生大量地相處，時而潑冷水時而開玩笑，看似隨機，底下實則是內斂與自省的低調運作，教育的關鍵在於良好的互動，而互動的基礎則仰賴「不要把球回到對方接不到的地方」，因為把球回到對方必定接不了之處，那是競爭，為了證明此方的能力較強，彼方較弱，但教育的本意不是師與生的角力，沒有人會喜歡投入一場自己老是無法回球的遊戲，勢必要有自己能夠發揮、表現的時刻，才會願意繼續心甘情願地待在這個空間中。瞧，在藍夜的循循善誘下，無論孩子尋回了什麼印記，讀者有發現這本書的奇妙之處嗎？他們竟是渴望發聲的。我們老是認為當代學子沉默而無個人想法，但在藍夜老師的文字中，我們才後知後覺，不，學子們絕不是本性沉默，而是因為他們早已看清，即使認真說出自己的感受，也不會得到重視，相反地，若相信有人把自己的想法視若珍異，他們不僅願意開口，且滔滔不絕。我們認出了他們的材，我們也認出了自己是不是有辦法讓他們得其所歸的師。在這瞬間，教育開始了。

〈推薦序：認出的無窮可能〉王慧芳 Rita（《2012 馬雅每日能量預言書》作者）
2016 年，我首次邀請馬雅祭司來台舉辦古馬雅太陽曆法課程，那是我第一次見到如玲。我印象最深刻的事情，是她在上課過程當中，突然開始大聲吟唱起來，當下我似乎看到一位馬雅女祭司在儀式中與馬雅祖靈連結的身影。

2017 年我們再次聯繫，如玲邀請我下台中教一些老師馬雅曆法，因為根據她應用曆法的經驗，馬雅曆能協助老師，讓教育現場的工作進行得更順利。我推薦資深學員 Monica 與她合作開課，結果出乎意料獲得很大的回響和成果。無論是老師或孩子都有很大的轉變，令人振奮不已。

在《認出光速小孩》中，如玲以一位老師的角度往外看，闡述了動盪的教育環境和 2000 年後光速小孩遇到的狀況，點出了許多問題。這些外在無法改變的事實困住了老師也困住小孩。那要如何才能脫困呢？如玲的方法是運用馬雅曆法帶著大家玩，順著馬雅的能量一起往內在找尋、試驗、分享，結果老師和小孩的頻率對上，共振出了一條出路，改變了原先的僵局。20 個星子印記故事就是最好的見證。

馬雅曆法是一個活生生的東西，即使同樣圖騰與不同人共振，結果卻完全不同，同樣的圖騰在不同的時間連結，能量也不同。每天的圖騰能量，是宇宙帶給我們解開奧秘的密碼，端看使用者如何運用和選擇帶入生活中。讓我們跳脫過去「時間就是金錢」的窠臼，傾聽馬雅人說的：「時間就是藝術。」如何以時間玩出精彩的人生，那是一種藝術，馬雅曆就是你絕佳的工具。

馬雅的關鍵與書名中的「認出」緊扣。如果每位老師（或父母）都能了解馬雅曆活生生的藝術，明白這之中每個人、每個時間點的獨一無二，藉由馬雅印記認出孩子的獨特本質是什麼樣的能量、需要怎樣的支持能量、面臨什麼挑戰、尚未被開發的潛能又是什麼，還有人生的目標該往哪個方向去等等，那麼就更能順應不同孩子的本質因材施教與輔導，減少彼此衝突，達到更好的溝通效果。

這本書適合所有老師和父母閱讀，書裡的這份「認出」，能讓老師更輕鬆、愉快地帶領學生，讓父母更了解自己的孩子、給予必要的支持。藉由認出建立彼此間的連結後，相信大家都可以從混亂的外在環境中脫困。

連結後，我們便能體會馬雅人所言：In lak'ech（你是我，我是另一個你）。

〈推薦序：校準生命頻率〉陳玄恩（育安診所院長/中西整合專科醫師）
師者，所以「傳道、授業、解惑」者也！

處在這個百變的末法時期，不同的訊息像流星雨般的向我們飛撲而來，正如這本書上所說的：「這是一個看似資訊滿天，卻讓人碎碎分裂的時代。」

「混亂」與「迷失」已變成常態，「意識」和「潛意識」的衝突不斷上演。

人類世界是這個狀態，而大自然呢？今年夏天，北極創下前所未有的高溫，地球生態被破壞殆盡。

處於這樣一個世代的我們，若想在人世與自然界的變動裡活得更好，得要找到穩定的內在力量才行。

但，這可是一個巨大的挑戰。

在我的醫療助人系統中，我知道能夠帶來「深層而穩定的內在力量」的方法，就是連結宇宙高我的智慧，而馬雅印記的方法，無疑的，剛好在這個世代提供一個方便法門。

馬雅曆法的每個圖騰都代表著不同的能量，也就是不同的振動頻率。能協助我們了解此生來到這裡之前，早已設定好的要來「學習」與「體驗」的模組。

正如從「皮紋解讀」，可以「解碼」大腦相對應的設定模式，提供不同領域的研究者，透過「了解」個案的行為模式，產生「理解」，自然流動慈悲同理。而個案也將因為被「理解」而走出迷惑與困境。

還記得辛曉琪那首風靡一時的名曲嗎？「多麼痛的領悟！」歌曲裡說的和人生的智慧累積一樣，得藉著一次次痛或不痛的領悟堆疊而成！

正如文中所言「認出自己，能讓孩子在激速變化的世代裡，去得著一些機會，去記起，或重新建構一個安穩的當下」，就是這樣的領悟機會。

潘老師出身教育世家，年輕時期就是才女，有教學的熱情，投身教育界多年，多次獲獎是大家給她的肯定。但她沒有以此自滿，反而是有感於「教育是走向一汪甘泉，是非常個人化的探索之旅」，於是在面對當前變遷快速的世代，一直擅長班級經營模組的她，敞開心懷學習，嘗試引用古老印加帝國所流傳下來的智慧——馬雅解碼系統——協助師生進入生命探索之旅。

她進入的是一個啟動右腦的系統。

我們都知道：右腦和直覺力及潛意識較為相關。

而我們的教育系統通常著重訓練左腦的功能，忽略右腦的重要性。這時候，馬雅的解碼系統正是可以協助活在三度空間的我們，走入四度或更高次元的空間，讓我們因著了解自己對應的圖騰組合，更加肯定自己的存在價值，且透過三個元素的搭配（顏色、音階、圖騰），找出自己和宇宙的對應關係，自然可以轉換看待事物的角度。

讓每個生命找到自己這一趟旅程裡想體驗及學習的，了解自己看待事物的核心價值……這樣的過程就是「解惑」啊！而這正是師者們一直在做的事，不是嗎？

潘老師運用馬雅系統的解碼，正是「解惑」的具體實踐。

她的習氣讓她不藏私，想將所學的喜悅分享出去，讓更多學習者藉由認出自己天生的系統方程式、藉由解碼後的喜悅，找到自己的生命方向，建立自信，這正是躁動時代的一帖清心良方。像一盞燈，給一時落入迷惑的孩子、無明陷入混亂的家長一個安心方向。

我相信這本書只是個開始，它只是順應這個時代需求，引導智慧的開啟。

承蒙潘老師不嫌棄我在醫療專業上的經驗，要我作序，於是優先拜讀之後，決定大力推薦。

最後，我想這樣說說這本書：
這是一本平易近人的「開竅」手冊。
它讓人認出自己內在有多麼美好，多麼豐盛，多麼偉大。
它讓人知道透過「自我認識」，能有機會提升人性品質、突破習性、轉化個性。

鼓勵大家都來！
一起體驗「生命」這個旅程的美好！

〈前言：一個認出的機會〉
接下來的時代，關於孩子，教導他們如何學、學什麼有其必要，但認出當下的他們是什麼卻是關鍵。

那像是：
若他是鳶，就給飛天秘笈；若他是魚，就傳躍龍絕招。
課堂上渙散的孩子到底是正在演昏睡的豬仔仔呢？還是人家其實是等九萬里扶搖風的鯤鵬，一不注意，他啪一下轉瞬蟲洞走人，何止上天，還跡無可循！

每堂國文英文數學當然重要，要考試啊！要分數啊！但教書近 30年的我看見的是，這些知識真正的目的只是來協助教室裡的學習者（師與生），慢慢來憶起自己是誰（具象角色），或者是什麼（抽象能量），或者還可以是什麼（斜槓人生）。

2000 年後出生的孩子更需要這個認出，他們是「光速小孩」。

當我們認出他的流動，教導也許能有機會得著一個順流，順本自流動。

關於「認出」，有兩個畫面在我腦海裡。

一個是《航海王》裡，魯夫邀請喬巴以船醫的身分加入草帽海賊團的畫面。

喬巴一直受到馴鹿族唾棄，身上背負過去太多枷鎖。他一開始大聲告訴魯夫，自己是不可能加入的，因為他是馴鹿，有角又有蹄，鼻子還是藍色的，然後說著場面話 ：「我很感謝你們，但我不能成為你們的夥伴，謝謝你們邀請我，我要留在這裡……你們哪天樂意的話，還可以來找我啊！」
喬巴假裝無事，硬擠出了微笑。

魯夫才不理他，高舉雙手，大聲吼他：「少囉嗦，走啦！」

魯夫啊，你是怎麼認出唯唯諾諾的喬巴是同具海賊霸氣的夥伴？
這樣的認出讓自己都不相信自己變身就是巨人的喬巴眼淚噴發。也讓看漫畫的我淚流不止。

此生，有人能認出自己，或自己能認出自己，那是一個多麼喜極而泣的時刻。

另一個畫面是一部老電影，叫作《幽魂娜娜》，裡頭有一段僧人與幽魂的對話。
這是泰國傳說很久的鬼故事，說村落裡厲鬼傷人不斷，誰都想除之而後快，用最厲害的法器吧！用最毒辣的咒語吧！大家說。
但，沒用，都沒用！

僧人來到鬼魂前，坐定。沒法器，沒咒語。僧人只輕輕說 ：「起來，說話。」

說你原是一個甘於平凡的女子；說你不曾做壞，是只想守著家園孩子的人；說你如何在身懷六甲時，丈夫被徵調作戰，你如何受苦，如何難產而死無人相助，如何不能回天，寧化為鬼也要守護孩子，等丈夫歸來……
說！說！說你那一點執念，說吧！我在聽。

那一段讓人動容。
僧人啊！你是怎麼認出眼前這個厲鬼不是鬼，而是一股憤怒、猙獰與不甘願？
這樣的認出讓翻天的憤怒消歇！扭曲的猙獰平息！滿腔不甘願化成水，哭出聲來……

不只此生，生生世世裡，倘若一時片刻能認出或被認出，未必要泣，但喜極啊！

將要 52 歲的我有三次認出的經驗。

第一次醒來在 2007 年，認出內在靈魂特質。
一直期待「四十而不惑」的我依然大惑，但一次意外聽到內在聲音（見 74 頁）的機會，接觸一本叫作《越讀者》的書，啟動閱讀能量，然後自發性開始兩百多場「為班級多孵一個夢」的演講。

第二次醒來在 2012 年，認出另一個名字。 那年我 45 歲，外在生活的忙亂與困境常讓我懷疑我來地球是要幹嘛的？討皮痛嗎？我接觸了一本馬雅手帳（見 81 頁），認識了由古馬雅曆法而來的星子印記，按著自己的印記尋回能量。這個簡易的馬雅印記在我很多低落的時刻，送來一雙老鷹的眼，在不同的高度解析困境，在水窮時，校準頻率，不疑有路，昏然坐看雲時，敢練習心安。

第三次醒來在 2016 年，認出一個沒使用過的能力，那年我 50 歲， 意外進入一個馬雅太陽曆法的課程。 這次的認出讓我知道我的喉嚨是敞開的，忍不住想分享這些年私下在馬雅裡的開心，就像 2007 年分享班級經營模組一樣，只是覺得這麼好玩，你要一起試試看嗎？

2017 年 3 月我在臉書發出訊息，想陪老師和學生尋回星子印記，想陪和我一樣曾經或正在經歷家人困境，又工作繁重的師生嘗試轉入一個不一樣的生命頻率，校準生活，體驗「共時」豐盛生活，感恩越來越容易，好玩指數其實無限……我這麼想，就這麼做了，這也是我們在這裡遇見這本書的起因。

這麼沒有學理根據，但憑一心歡喜念的出書，得要感謝大塊文化郝明義先生的應允，他第一次聽我說馬雅時，微微笑，說聽不懂，但就出這本吧！要我跟雅涵（這本書的編輯）說說看！後來我才知道雅涵在馬雅印記裡和我根本是互為支持的力量，哈哈！難怪，第一次見面，沒接觸過馬雅的她說：我聽得懂。

謝謝啊！謝謝所有聽得懂的機緣，那就是認出，能創造歡喜。

這本書分成三個部分。
Part 1 是我以第一線老師的經驗說看到的教育現場，也許侷限，也許井蛙，若有不同，也就是個人觀察，無關呼籲或改革，就是多元視野，校準比對！
Part 2 會說說進入這個星子路徑前後的故事，當然還會說一些如何用印記陪伴家人的故事，如果你也有讓你掛心的親友，希望對你有所幫助。
Part 3 陪伴教室裡的孩子尋回星子印記的故事可好玩了，那些發生在班級經營和寫作的奇妙故事很多，我選了 20 個，其實還有 240 個。以後會更多，因為看這本書的你會來說給我們聽，哈哈！

附錄部分會放入簡易版的「尋回星子印記」方法讓你參考，但真誠的祝福是，希望你找到屬於你的馬雅曆法引導師，因為在我的學習裡，閱讀文字和老師引動還是不一樣，前者一片瀏覽，後者一點到位。

此生幸福。

這是一個誰都能用各種方式去認出自己的時代，無論是寫作或繪畫、音樂或園藝……就是易經、星座、血型、生命靈數……都可以是一個尋回自己的路徑。而這本連結馬雅星子印記的班級實作紀錄，就是我 2007 到 2017 這十年的微光小徑，不大，但時時實實可走，分享給可愛的你吧！

祝福需要和 2000 年後孩子接觸的老師或父母，都有一個像馬雅星子印記這樣（類似手機 app）的工具，輕鬆透過解讀，支持我們和孩子的連結。
深深祝福你和我。

In lak'ech!（你是我，我是另一個你！）

順此，感謝這本書的出版者郝明義先生，2007 年接觸的《越讀者》一書的作者正是他，他是一個很可愛又很可敬的老師，在很多時刻。

也讓感謝繼續流動吧！
流向爸媽，謝謝他們允許我來當他們此生的女兒。
流向我先生宏哥，謝謝他隨便我怎麼長，他都不驚恐。
流向寶貝女兒欣穎和娟娟，謝謝她們和我一起互相提醒。
流向家人、好友、學生和老師們，謝謝你們，我很愛你們。
流向生生世世以來，以種種相狀現身，引領我們的師長！
謝謝老師！

【內文試閱】
＊PART 1 往外！動盪的教育現場
〈亟需精準的光速時代〉
我也曾是在教育列車上搖旗吶喊，張羅學生上車，招呼茶水湯食的老師。40 歲前我拿過一些教育現場聽來還不錯的獎項，比如 「Power 教師」。40 歲後，2007 年一次聽見內在聲音的機會，讓我開啟了對老師們演講兩百多場班級經營講座的旅程。這些演講不是被指派去的，這一次次聚會是第一線老師的邀約，因著演講，我去到很多地方，我很早就深信教育還是有希望的，只是希望從不因為任何政黨或政策，希望是源自第一線老師。

師者，從古老的年代開始，就被寄予了無限期許。

那些還流著師者血脈的老師，跟亙古以來的師者一樣，依然在自己的位置上，試著不計較的，幾乎是私塾的方式，任教改不知道改哪一國的，即便不頒他獎項、不給加給，依然手把手帶你孩子的老師，滿山遍野，有人力大，有人力小，但就是繁星，各自點點。

只是老師很忙。

我每次有機會都跟推廣蝦米專案的人說，你要不要自己到現場帶一學期看看？看看那個忙？尤其偏鄉老師，他不是不想好好記錄自己故事，他是光一個一個從不知名的生命之河（有時還是湍流喔！要跟死神賽跑，要跟家庭搏鬥那種），撈起流到眼前的孩子，一把抱上岸，就忙翻了啦！這十年，不知道到底是生活習慣改變、生態環境改變、地球磁場翻轉、飲食空氣汙染……還是哪個環節出了狀況，有學習或情緒障礙的特殊生變多了，老師的班級經營困難也越來越多樣化──這樣狀況下，還要做評鑑？做檔案？做 PTT 介紹自己？我也知道評鑑是要抓出不適任，但是讓我們自己評鑑自己，再讓同事互相評鑑，這是在解決不適任問題？還是要累死乖乖認真做評鑑的適任老師？

我跟研習裡的講師建議，可不可以請上級來教室現場真真正正坐上一年，再談教育方針呢？是說，後來我們都不知道到底誰是上級，上級好像布袋戲裡的藏鏡人，只聞其聲不見其人。

學生也很忙。

比如，目前的體制設計讓特殊的孩子經由特別管道來到一般學校，無分別的學習，再用 IEP（Individualized Educational Program ，個別化教育計畫）輔導──IEP 真的很棒，念頭也很陽光，但真實的狀況是配套措施沒跟上。

每個孩子各自有各自的困境，但台灣校園的學生數那麼多，我們只能學初與期末聚集家長和老師，開一場場大型的 IEP 討論會；除非有老師自告奮勇去組織各單位、各科教師，為了一個孩子將所有人組織起來做專案，否則很少能針對單一個案扎實輔導。特殊孩子跟不上進度，價值觀裡又不捨放棄聽起來名聲較好的學校，去到比較適合自己學習狀態的學校時，就會開始「泡」學校，泡到畢業。

請理解我這樣說，並無對任何人的指責或嘲弄。

我是心疼。

你看著一個孩子三年在一個無法精準照顧需求的校園裡遊蕩，再漫無目的地晃到下一個體制為他安排「好」的去處，只因我們善意的認為，讓特殊孩子看起來和一般生一樣，就是幫助。

然而，看起來一樣，和真的一樣，是不一樣的。

這就像是台灣看起來滿地大學生一樣，我們都知道不是叫作大學生的，就真的有在學。

表面上的數據都很好看，所有孩子都「克服障礙」了，都走了「正常的人生途徑」。可是所謂的正常，用的到底是怎樣的標準呢？是不是我們把每個人之間的小小差異都遮掩起來，裝作沒看到，就能打造出大家都「一樣」的表象？

所以，到底花了大錢與氣力，衝出這麼美的數據要做啥呢？

再比如說，設計讓一般生在學測作文 80 分鐘考兩題，每篇 500 字起跳。一題偏知性，一題要感性，前面引導文字又落落長，看完題目，臨場跟著寫看看，包你寫到手腳發冷，神經交纏錯亂，像是吃完冰的喝熱的，吟完閨怨耍軍刀一樣。

但無須擔心啊！

因為各種教導孩子如何對治這種作文考試的方法如雨後春筍上場。然後聰明些的學生看懂眉角了，說對付這種考試的方法：「簡單啦！就是不要帶感情。」「把平常練習寫的『橋段』背得滾瓜爛熟，重點在結構，把『橋段』均勻分布各段，記得擷取訊息要精準，分析解讀要清楚，最後的反思感受其實還好，別太離譜就好。」

很好喔！是說……到最後，我們是那麼認真培養出很會不帶感情的孩子──這是哪一招啊？就算滿級分，常常練習不帶感情，這又是哪一種學習方法啊？

2016 年 11 月，《天下雜誌》一篇文章的標題是：「國際調查：台灣學生很會寫題目　學習信心和興趣卻倒數」，這是怎麼一回事？其實到各個「靠北」開頭的社群走一走，就會知道大部分學生都有答案，孩子對設計半天的升學系統和讀書策略的看法，統整起來就是：「啊說半天，最後還不是要考試。」體制內的教育改革變化那麼多，最後還不是進度和考試，當然會學習信心和興趣都低落。

我是個很阿嬤的老師，我承認跟衝刺著配合教改步驟比起來，我寧可看著孩子眼睛做事，來一個是一個，一個班級實教一個是一個，我不急，該調整如何拿掃把的，我們就來學習如何拿掃把，該調整說話態度的，我們就來練習如何表達狂喜與憤怒，喜悅與平靜……有時整班一起調，有時個別慢慢整。

2007 到 2012 這五年，我拿自己土法慢慢煉出來的一套套模組，去跟老師分享「班會能把班級打造成夢想國」、「幹部就是千里馬」，我教老師如何在期初期末運作班級。我還以模組為基礎，出版相關書籍。

但到了 2012 年，我察覺連這些模組都要越少越好。 2000 年前後出生的孩子，學習狀態變了，當下直入，又時時變動的頻率來了，沒辦法拿模組、拿公式去推廣……這群孩子，我習慣稱他們為「光速小孩」。你如果要知道他當下在哪裡，最好先知道你自己在哪裡，因為他們會看穿你。

光速小孩認真不認假，能引動他們學習動機的東西只有「真實」。

以往我們認為精彩的演講與知識的教導，將不再吸引他們──YouTuber 的崛起是一個指標。當雲端越來越打開，激勵和責備對他們來說都叫作訊息，無法觸動他們內在，因為他們是認真不認假的生命體系（好吧！你也可以說是他們看多了）。

而這個真實來自個人生命體驗後創造的能量場，說白話就是，你有 A，你才有機會傳遞 A，你若沒有 A，卻硬要傳遞 A，孩子會一眼看穿，更別說跟著學習。嘴上一套手裡一套的時代結束了，不合一的東西讓心分裂，光速孩子拒絕分裂，他們要現出更真實的自己，而且沒在怕的。只有當越來越多大人言行如實，光速孩子才會自動從虛擬世界出來，開始與天地人連結。

光速小孩聽起來速度很快，其實只「快」在生活。

但他們生命頻率其實不講快，而是精準。太多孩子跟我說他們很喜歡精準的看自己，然後會生出一種非常敏銳的頻率。我問他們如何進入這個頻率，他們的答案幾乎都是「讓自己靜下來」，他們說這樣會重新回到最原始模樣。然後會有動力。也就是說，平常看來到處趖來趖去的孩子，只要得到機會精準看自己（層層探入冰山下自己的念頭），而不是散漫的吸取外在訊息（比如昏看一整天的手機），那個驚天動地的頓悟力量會來幫助日常單調學習時的堅持。

這樣聽起來，這份平靜與喜悅還能連結創造力？
而且，原來這樣的創造力「不是從外來，而是從內升起」？
獲取的方法是「不往外看，要往內觀」？

這就好玩了！
如果我們真的那麼在乎培養擁有超強創造力的未來人才，好像得想想：在各出奇招的喧嘩教育現場，一整天在學校裡的孩子得到這份「靜下來」、「精準」、「敏銳」頻率的機會有多少？

2012 年，分享班級經營時，我感受到現場老師的疲憊；回到教室時，我看見學生的忙與茫。我開始好奇，為何教學設備越來越先進，計畫一個比一個響亮，但自動自發的孩子卻減少，日常生活能力減弱？這是在教哪一國的啊？

會否，我們一直在冰山上用力，卻忘了冰山下有一個看不到但一直存在的系統在做功？那就像是忙著處理枯葉，卻忘記從根處施肥或放藥一樣。

會否，我們甚至從沒覺察到自己是站在冰山上？
會否，我們沒看出自己困在一齣齣樣板戲碼中？

＊PART 2 往內！好好玩的馬雅旅程
〈Power 教師面臨的震撼〉
我的頻率很慢，1990 年台灣師大畢業，23 歲開始教書，一直到 2007 年，40 歲，才意外聽見內在會說話，才突然知道自己當老師是要做什麼的。

有趣的是，在40歲之前，教育界一些聽起來比較大的獎項，比如優良教師，比如第一屆高中組 Power 教師……我已經得過了，不是因為我多厲害，而是因為我被嚇壞了。

1990 年一進到教育現場，就發現，哇！教育現場跟教授教我們的很不一樣。

教授叮嚀我們：「老師要當孩子的墊腳石。」

好！我們也彎下腰，也把自己變成巨石，但是沒有孩子站上來啊（睡一片）！或站上來了，但有的會踹一腳（ 不要擋路）！

我們發現教學方法再厲害也沒啥用，不如趕緊把孩子的魂魄喚回教室來；於是一群同學在 1998 年就四處找方法，最後還編輯出版一本叫《班級創意經營──反鎖死教學手冊》的班級經營策略。

這是一本能應戰的手冊，兵來將擋、水來土掩的亡羊補牢方法一大堆，比如：學生上課打瞌睡怎麼辦？班級一直出現不適任但卻萬年不肯下台的幹部怎麼辦？不愛掃地？愛講話？家長要求換導師……這些班級裡的瑣事，我們透過前輩指點、同行討論，找出真正有效的方法整理成一本指南，據說是台灣第一本第一線教師自發性創意班級點子收集。

我們這些人寫完書之後，也沒人在問版稅，只覺得任務完成，就各自又回去繼續教書了，直到 20 年後再次聚會，突發奇想把那本書的版稅（一直存入某個帳號）拿出來一看，嚇一跳，居然破百萬。

這樣知道這些班級經營模組多好用、多受歡迎了嗎？

我自己也用得很開心，但有意思了，老天接下來居然讓我遇到一群孩子，立馬讓我看見這些費盡心力收集來的模組失效。哇！這太酷了！而且還是在我得完 Power 教師獎後。

那一年是 2000 年，也就是千禧年，身心靈學習的團體都說那一年開始，將會有更多人感受到孩子們的頻率不一樣了。

那一班的孩子在我對全班說話時，在週記上寫著「不要一直做宣導」；我改成小團體對話，孩子私語著「小心，不要被她分裂」；我想說那就一對一談話，容易交心，結果孩子傳來紙條說：「可以不要洗腦嗎？」

我自忖教學無私，又經驗豐富，如此被對待，實在心好痛。有一次被氣到一句話也說不出來，憋著傷心回家，卻難過到走不進家門，坐在門口想到所有自掏腰包做這做那的畫面，想到編寫教案一份又一份的深夜……真的就放聲大哭，覺得被辜負了。

後來因為歷經流產又懷孕，高齡的我決定不繼續接班，自然的和那個班級的孩子沒有連結了。

好多年後，我開始參考娜妲莉．高柏（Natalie Goldberg）的書，和學生一起練習「狂野寫作」，學著順應自己的內心，將想說的話不假思索、一股腦地由筆尖傾瀉出來；在一次自然書寫脈流動中，我回顧了那年我和那個班級孩子的事，寫到趴下來放聲大哭，內心無限懺悔，我看見了當年的自己。

那個帶著完整班級經營模組、清楚知道哪個環節要如何安排的我，其實不太像孩子的老師，比較像是企業管理階層。

問題是：企業講經營，但班級裡都是生命，生命與生命只談陪伴啊！有哪一個生命想要被經營，孩子很敏覺，他們反彈的其實不是我做了什麼，他們反抗的其實是我腦袋裡想著什麼。

越小的孩子越能察覺這些隱藏（念）的流動。
這也是 2007 年後我在各學校和老師們聊的：
「請覺察我們的念頭」。

念先於行啊！念頭永遠比行事早現身。

那時的我在文字裡一直寫著：對不起，對不起，對不起……但我不可能去跟這些早已不知散到哪去的孩子訴說這個發現，不過我至少能藉著文字把念頭送出去。

是孩子收到了嗎？

過了幾年，當年班級裡的孩子開始回來，有人拉了同學的部落格文字給我，說當時莫名討厭老師，實在很奇怪，因為「老師做的事明明都是為我們好啊！」

其中一個孩子來到我面前，深深鞠躬，說：「對不起。」

那天，天下著雨，我流著淚。
我說該對不起的是我，是我輕忽了班級裡的流動。

這件事對當老師的我是一份極其寶貴的經驗。
它讓我看見模組有效也無效，教室裡發生的一切，重點不是外在行為做什麼，關鍵在於內在念頭是什麼。

在這個覺知之後，我依然用著很多有趣的班級經營點子，但遇到的班級都變可愛了。有人曾開玩笑說我運氣超好，好到像仙女帶班。我都說，若是願意給我三分鐘，我可以跟你分享（上面那個）故事，覺知的神奇才是仙女效果的關鍵。

可是這還不夠好玩。

好玩有趣的還沒開始。

＊ PART 3 星子回家：20個印記能量故事
〈消失一晚的小飛俠〉
這天，一個紅天行者孩子在下課後，站在走廊等我。

我完全知道他來幹嘛！
這個昨晚創造了逃家故事的孩子，要來跟我說那個突然離家，消失在地球一個晚上的自己，他要跟我說那個神奇的夜晚。

這個孩子是領議長獎長大的，一直都很優秀，乖巧，懂事，大家說讚！
但上了高中後，他突然不想優秀乖巧和懂事了，不知道讀這些書要幹嘛？大人們跟他說讀書是為了創造自己，他說創造一個跟你們一樣庸庸碌碌的自己嗎？大人們跟他說奮鬥是為了走自己的路，他說可是他看到再怎麼走自己的路，還是在規矩之內，他說他在家裡開始無法睡在自己床上，他總是到處找適合躺下的空間睡覺，家裡很多地方他都試過。

「你會擔心這樣讓人感覺你很怪嗎？」我問他。
他說有一點，但越來越不在意。
「哇！你日子過得滿爽的喔！不太讀書了吧！」我開他玩笑：「所以你都做些什麼呢？」

他說起一個持著菜刀跟家人談判自己生活模式的記憶。
我張大眼睛說，你演這麼大啊？很累吧！
他說就是：「不愛被綁的感覺。」

那天我聽他說著，一直就猜著這小子不會是紅天行者吧！那個移動力量那麼大，於是我跟他說，先假裝「找回星子印記就取回自己力量」這句話是真的，我們來把你的印記畫出來吧！看看力量取回後，是否可以不要那麼辛苦的抵抗？

當他第一眼看到天行者的印記時，你猜他說什麼？他說：「沒錯！這就是我！」

酷！沒看過這個圖騰的孩子說這就是他？
這可是陪大家尋星子印記的經驗裡，第一個這樣說的孩子，篤定極了。
他說自己「上不著天，下不著地」。
我接著跟他說，那剛好，「上天下地都自由」。

沒有人綁你，天行者，沒有人。
你是穿越高手，念到意到實相到，只有自己念頭綁自己，解自己就好啦！幹嘛花那麼多時間和旁邊鬼打架？
他大笑。
緊繃的臉開始願意多說些，也開始在下課後，會來跟我說說他看了什麼，想到什麼，以及做了什麼，比如離家出走又回來。

我走向那個站在走廊盡頭的他。

當我靠近他，我就發現接下來好像會有一個有趣的經驗。
因為以往，像這樣面對一個離家回頭的孩子，我都會在靠近他時，自然而然的說：「還好嗎？親愛的孩子！」或是「嗨！要談一談嗎？」逃離原來軌道整整一晚的你，應該有很多可以說的吧！來！我們來說嘿！
但是，今天走到他身旁的我，心底沒有任何句子耶！只是走過去。只是感覺到嘴巴好像被什麼黏起來，沒有一點聲音想發出，沒有事情想問。

好！我接受這個嘴巴被黏起來的我！
好！和孩子往回辦公室的方向走吧！

天行者在我身後跟著走，手插口袋，兩人都看前方，也不說話。看起來很像兩個只是在路邊並行、剛好走一起的陌生人，沒有交集的那種。

走啊走啊！走啊……一路走……真的都沒有半句話耶……走過目前維修中的亂亂校園工地……走過有著亮亮投射燈、展著美美作品的二樓走廊……繼續走啊……走啊……好喔！再上一層樓梯，就到我的辦公室囉！真的都免說話喔？

我看了一眼這孩子，他一副要走著走著走到天涯海角的樣子。
只是我好像可以開口了耶！那來開口吧！
我說的是：「所以你專程陪阿嬤散步齁？」
「是啊！」他說。
我笑出來，想說這樣不說也沒關係吧。等等要上課，就這樣唄！

沒想到，他像水開了閘，開始流出句子了。
他說：「老師，你知道嗎？從今天第一節課開始我就一直一直被約談，一直談一直談，誰誰誰第一節課找我，誰誰誰第二節約我，同學誰誰誰問我……我說得好累喔！好想休息一下……」
聽他這樣說，這次，我就真的放聲大笑了，在長長的走廊，笑到沒法停下來。原來是這樣啊！是那個「說得好累啊！」的聲音在叫我閉上嘴巴啊！原來是這樣啊！那個陪老師走一段，什麼都沒說的路途，是在提供休息啊！

我一邊笑一邊跟他說：「約談你的人，都是關心，別這麼哀怨好嗎！」然後腦中卻一邊閃過一本叫作《S》的書（圓神出版），於是就跟他說那本書。

書裡有一段情節很有趣。
一個孩子跟筆友說起他兒時迷路四小時的經驗。說得好玩，好可愛，好精彩呢……幾乎像童話裡愛麗絲遇到戴手錶的兔子那般夢幻耶。
通信一陣子之後，他跟筆友吐露實話了。
「其實，那年我不是迷路，我是逃家。」他說。「那一年我弟弟死了，我的父母哀傷到幾乎不理我……」他說起自己很深的孤獨、還講了那四小時其實是將近一個禮拜的逃家生活，提到躲藏的小木屋，以及木屋裡的驚魂。

那本書我是沒有辦法看完的，太大本啦！作者不貼心，一本書寫得落落長，老花眼，看得很累。
但，那一小段故事，我倒是讀得入心。

我跟剛逃家回來的男孩子簡單報告《S》這本書，然後若有所思地想起自己也曾是那樣的少年：一點謊言；一點背叛；一次逃離；一次迴轉……後來，後來怎麼了？好像也只能記得當時的混亂；好像已說不太全當時狀況。是如何起念離開的？又如何轉念回返的？啊！迷離得跟命案沒兩樣呢！

但是，終究回來了。

你看！你在這裡了啊！
我跟這個昨天讓自己消失一個晚上的孩子說：「太棒了！值得慶祝不是嗎？」
我們都笑起來了。

笑完之後，我們面對面站著。
我眼底還有著因為笑太用力時，不由自主流的眼淚。

我說：「讓我跟你實說，不好意思欸！我對你發生什麼，真的沒那麼掛念，我看見的是，你在這裡了，真棒！」
這個一路手插在口袋的孩子，三七步站著，一邊聽著我說，嘴角微微笑著。然後他說：「老師，其實我編故事編得好累。」
這一句，讓我又笑得更大聲了。

紅天行者啊！不必編故事啊！你本身就是一個故事。
班級裡的紅天行者常常是一個哲學家。
我經驗到的紅天行者幾乎在空間的移動上，都像是一個自由穿梭任意門的行動家。善於行走，而且走在不同空間也不覺突兀。

但因為在外貌上，沉思和發呆看起來實在 100% 難分，呃……於是，紅天行者也常被看作是胡思亂想者。

「想那麼多？囝仔想那麼多幹嘛？」
「乖乖做好本分就好了。太閒……太好命……」

紅天行者常常很難辯駁，因為平行時空都在腦海裡，還沒有理出一個脈絡時，其實說不清，講不明，但又因為吞不下一直被人家說「吃飽太閒」這樣的說法，常常很委屈，委屈到激動會掉淚。

加上速度快，於是當他察覺四周笨重緩慢的頻率時，很容易生起不耐與厭心，假設他又聰明，偏又無法立刻移動，他會對規定這個那個的一切消極抵抗，最常說的句子是：我沒有目標。

其實不是沒有目標，只是忘記自己能移往目標，被困住了。

別再編故事了，紅天行者。我跟孩子說起天行者的力量。
你有著四界上下移動的能量，別把這樣的能量拿來擔心被困住，要練習用這種能量去探索世界、探索宇宙，這是你能做的啊！

打破框架，移動身與心與靈。
紅天行者在平行時空裡像個小飛俠呢。

無需擔憂選擇！
每個選擇都將通向不同的宇宙，都是探索，都將是過程。