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商品簡介

作者簡介

名人/編輯推薦

目次

書摘/試閱

〜童書大王管家琪+資深作文老師翁莉兩大名家攜手〜
一起增強孩子的作文力,《一看就會的作文書(低年級)》隆重登場!

管家琪,華文世界重要的兒童文學作家之一,創作30年、出版300冊、暢銷300萬冊!作品深受親師與孩子喜愛。

一看就會作文學習法,讓孩子愛上作文
神級攻略.親師必看!破關打怪!作文的問題〜一看就會,完全搞定!

《一看就會的作文書(低年級/中年級/高年級)》一套三本.同步熱賣中!

輕鬆掌握作文基本觀念和方法,在低年級打下良好的基礎!

本書《一看就會的作文書(低年級)》是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪為低年級小朋友,聯手打造的紙上作文教室,適合親子共讀。

翁莉老師的十四堂課,包括看圖說故事、看圖作文、童詩、日記、想像作文等等,每一堂課還附上一兩篇小朋友習作,兩位老師都給予具體的作文指導。

接下來,家琪老師準備了七堂課,將作文的基本技巧做系統化的解說,並為家長準備了六堂課,主題是「如何培養孩子的閱讀習慣」,畢竟讀是寫的前提。

有了這本書,孩子將能輕鬆掌握作文基本觀念和方法,並且在低年級起步階段就打下良好的基礎。
管家琪
兒童文學作家。1960年出生在台灣台北,祖籍江蘇鹽城。輔大歷史系畢業,曾任民生報記者七年,專職寫作近三十年。在台灣出版的童書包括原創、翻譯、改寫以及作文教學書籍的編寫逾300冊,在大陸近200冊,在香港和馬來西亞也都有幾十冊的作品出版。曾獲金鼎獎、中華兒童文學獎、德國法蘭克福書展最佳童書獎等。經常至華文地區與中小學生交流閱讀與寫作,以及帶作文營,廣受好評。

翁莉(本名翁士行)
政治大學外交系學士、文化大學中文所碩士。30年資深作文老師。
國立嘉義大學業師(業界專業教師)、國小教科書編撰委員、國小教科書課文作者、教師手冊《寫作加油站》作者、幼教用書《故事小劇場》作者、國語日報寫作班與閱讀寫作班老師、兒童美語老師、國中補教英文老師、公益平台文化基金會攝影志工老師、兒童文學會「兒少讀書會」導讀志工老師。

喜歡教寫作,自己也愛寫作,作品見《聯合報》副刊、《國語日報》、《乾坤詩刊》、《新詩報》等。

【推薦序】
如何使用這本書/管家琪
   
這本書《一看就會的作文書(低年級)》是由一位資深作文老師翁莉老師,和一位資深作家家琪老師,聯手為低年級小朋友所打造的紙上作文教室。

小朋友的作文,和作家的寫作,基本道理都是相通的。每回有人問:「我對寫作很有興趣,該看哪些教寫作的書?」我總是建議,在起步階段先不必看太多關於理論的書,看得太多只會把自己嚇得無法動筆,要不就是看了半天還是一頭霧水沒法領會,一開始不如先放手去寫、盡情的寫、想怎麼寫就怎麼寫,等到有了一定的寫作實務經驗之後,再回過頭來看看談寫作的書,才能心領神會,進而有所提升。

先讓孩子樂於動筆
小朋友作文,我們也建議採取同樣的做法,先寫,先讓小朋友敢於動筆、樂於動筆,再來做一些方法和技巧的整理。

但是,要寫什麼呢?

翁莉老師特別為低年級小朋友安排了十四個作文題目,有看圖說故事、看圖作文、童詩、日記、想像作文等等。這十四個題目構成了十四堂課,最後一堂課則是總結。翁莉老師幾乎在每一堂課後面還附上一兩篇小朋友的習作(請不要視為範文),請小朋友在看了習作之後,再看看兩位老師的點評,相信對於翁莉老師之前的引導就更能吸收。有時兩位老師的看法不盡相同,也算是提供不同的視野。

聽、說、讀、寫一起來
接下來,家琪老師為低年級小朋友準備了七堂課,是關於作文的七大要素,將作文的基本觀念以及基本技巧做一個系統化的解說,希望低年級小朋友在作文起步階段,都能夠先具備正確的概念。

其次,鑑於語文學習本來就是「聽、說、讀、寫」,在下筆之前一定要重視「讀」的功夫,因此家琪老師也為低年級小朋友的家長準備了六堂課(「如何培養孩子的閱讀習慣」)。這本低年級適用的作文書,我們十分鼓勵親子共讀。
現在,就請小朋友先走進翁莉老師的課堂,跟著翁莉老師的節奏,開始有如一對一般的上課吧!


【導讀】
〜大好文化四周年獻禮〜
《管家琪作品集》簡介
管家琪,華文世界重要的兒童文學作家之一,創作30年、出版300冊、暢銷300萬冊!

◎分童話館、小說館、家長新天地、語文學習俱樂部、文化素養等五個書系。

◎在台灣兒童文學界,管家琪是一個罕見的存在。她自1991年辭掉報社記者工作之後即專職寫作,至今已近三十年,一直以專心耕耘童書為主,除了原創的童話和小說,也涉及經典文學改寫、語文教育、作文教育、親師教育等等,寫作面很廣,創作力豐沛,至今所出版的圖書在台灣已逾300冊,在中國大陸近200冊,在香港和馬來西亞也都有幾十冊,並獲得過金鼎獎、中華兒童文學獎、德國法蘭克福書展最佳童書、中國大陸2014年國家出版基金、2020年國家出版基金以及「十三五」國家重點圖書出版規劃專案等獎項,作品並授權出版英、德、日、韓文版,是華文世界重要的兒童文學作家之一,經常應邀在華文地區各中小學與孩子們交流閱讀與寫作,廣受歡迎,所帶領的作文營有口皆碑。

此番大好文化將系統性的呈現管家琪的作品,不僅將管家琪許多早期代表性作品,全新策畫編輯名家繪製插畫精印,還有更多管家琪的新作,呈現圖文並茂創作新風貌,希望帶給新世代的讀者,更美好的閱讀饗宴。

〜童書大王管家琪+資深作文老師翁莉,專門寫給小學生的作文三書〜

作文到底該怎麼教?這是很多親師的困擾。

作文到底該怎麼寫?這更是很多孩子們的難題。

這套《一看就會的作文書(低年級/中年級/高年級)》,共三冊,是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪聯手打造的紙上作文教室,採用獨家研發的「一看就會作文學習法」與「解題式教學」,針對三個年齡段的孩子,分別安排近二十個適當的作文題目,仔細分析該怎麼寫,然後提供習作,孩子們看著這些習作,以及兩位老師的點評,將會得到具體的作文指導。

孩子們能夠動手,不再畏懼作文以後,再來學習作文方法和技巧,必定事半功倍。這個部分,這套書做得很有層次,雖然同樣都是講作文方法和技巧,但由淺入深,針對三個年齡段有不同的說法。

這套書同時也是很好的作文教材,老師們不妨按這樣的設計來上課,一定會在短時間之內就看得到孩子的進步。

〜童書大王管家琪最新作品,非讀不可!〜
《新.口水龍》管家琪著/賴馬、吳嘉鴻圖
《新.怒氣收集袋》管家琪著/賴馬、吳嘉鴻圖
《我的PS姐姐》管家琪著/劉婷圖
《從漫畫裡跳出來的男孩》管家琪著/劉婷圖
《掌握閱讀黃金期-管家琪談學前閱讀素養》管家琪著/吳嘉鴻圖
《一看就會的作文書(低年級)》管家琪、翁莉著
《一看就會的作文書(中年級)》 管家琪、翁莉著
《一看就會的作文書(高年級)》 管家琪、翁莉著

作者序
家琪老師的話/管家琪

到二○二一年,我從事兒童文學專職寫作就整整三十年了。我關心作文教學則是這十幾年之內的事。

想當初,人家要我跟小朋友講作文,我真的不知道該怎麼講,總覺得作文這個事不是天生的嘛,會寫就是會寫、不會寫就是不會寫,像我小時候就一直都是挺會寫的呀!也沒人教過我呀!後來當我對這個主題比較關心、開始有比較多的思考之後,我開始覺得作家可能是教不了的,但中小學的語文教育,目的不是在培養作家,而是要讓孩子們擁有一定的語文表達能力,也就是作文,那作文當然是可以教的,而且作文其實就跟其他許多事一樣,當然一定還是有基本方法,問題是到底該怎麼教?
作文,該怎麼教?
這十幾年來,我在兩岸三地以及新加坡和馬來西亞,都帶過很多小朋友的作文營,我覺得教小朋友作文其實也滿有樂趣的。藉由和各地小朋友廣泛的交流,我不斷在累積經驗,一直想要找出對小朋友最有效的教學方法。我也編寫過幾套跟作文相關的書籍,反應都不錯,這些圖書我多半都是單打獨鬥,此番則是和多年老友翁莉老師合作,是一次頗為新鮮的經驗。

翁莉老師在作文教學領域經驗豐富,她所採取的方式,我稱之為「解題式教學法」,就是直接出作文題目,讓小朋友來寫,然後用親切的口吻不斷向小朋友提問,引導小朋友從各個角度去理解這個題目,自然而然明白該如何處理這個題目。在每一課後面附上的小朋友習作,都是小朋友在上了翁莉老師的作文課之後所寫出來的,一定可以給小讀者們很大的信心。

讓孩子愛上作文
這次我們所採取的教學方式,就是讓小朋友先動手,回頭再來跟小朋友說明關於作文的技巧,我們相信「先動手、後理論」的方式,一方面能讓小朋友不再畏懼和排斥作文,另一方面在先有了習作經驗之後再接觸理論,一定更能事半功倍。

在我們的陪伴下,大好文化所出版的作文三書:《一看就會的作文書(低年級/中年級/高年級)》,相信會是一套既生動又實用的作文課程,小朋友自己在家就可以自修,有效提升作文能力。

【自序二】
作者序
翁莉老師的話/翁莉
  
年輕時我曾赴國外求學,看到課堂上教授不斷拋出問題問學生,教室裡大家熱烈的討論著,很多問題就在這樣的討論中找到答案或找到更多的問題。在那個年代,這種啟發式、互動式的教學方式,帶給我很大的震撼,在此暫不論各教學方式的優缺點,這個讓教室裡充滿主動學習熱情的教學方式,在我的心裡埋下了種子。

主動的學習熱情
返台一段時日後,我成為一位作文老師,先是在《國語日報》,後來也在其他才藝班教課,我很自然的將已在我心中萌芽的教學方式,運用在我的課堂裡。記得當時有學生家長來旁聽我的作文課,他們非常的認同,學生的反應也很好。

開始上課時,我會拋出一個個議題,讓小朋友們去想,小朋友就像小哲學家一樣思考,有的題目本身的確就像一個哲學議題,透過腦力激盪,再鼓勵每個小朋友說出自己的想法,因此他不但有屬於自己的想法,也聽到了其他小朋友的想法,接著我會引導他們再繼續想得更深、更寬廣,之後我們再做整理,擬定寫作大綱,最後下筆寫作。不要小看小朋友,他們往往有很多很棒的想法,經過這樣的訓練,他們喜歡提問、思考、觀察,不只在寫作方面有不錯的表現,對其他課業或人格教育方面也有所助益。

自己想、動手寫
我總是鼓勵小朋友思考、創作,然後肯定小朋友的努力,剛開始他可以只寫一點點,他可以寫得很不通順、不完整,但只要是寫他自己想的或運用課堂上群體想出來的點子,我都是讚美鼓勵,因為唯有自己想、自己動手寫,才有機會持續進步。通常我不先給學生看所謂的範文,除非看完會換題目,因為範文大都經過挑選、老師的修改,讓小朋友先看範文,有時會讓小朋友失去信心,或者被範文框住了,覺得範文寫得比自己想到的好,因而放棄了自己可貴的想法。
一直以來,我最大的教學目的是讓小朋友喜歡寫作,至少不害怕寫作。我常會跟家長說,請支持我,不要讓我的努力付諸流水,請給小朋友機會慢慢進步。

致各位賢明的家長:這次作家管家琪老師將她的寫作秘笈放進這套《一看就會的作文書(低年級/中年級/高年級)》叢書裡,我將我的理念及上課方式,融入這套教材裡,小朋友拿到這套書可以自行安排時間練習、閱讀,這一點在寫作教室裡是比較難做到的。

家長多肯定讚美
何時可以開始使用這套叢書呢?我認為上完一年級的暑假就可以開始使用。低年級的小朋友剛開始若有家長陪伴與協助是最好的,但是有一個重要的原則,請家長務必要和藹可親,多肯定讚美,營造歡樂的氛圍,就像一起看繪本那樣,記得我們最大的目的是讓孩子喜歡作文,至少不害怕作文。我們只是陪伴、協助、鼓勵,而不是下指導棋,然後可以視狀況逐步放手,中高年級就可以讓小朋友獨立作文,有需要時再從旁協助引導。

作文時,小朋友不會寫的字,可先使用注音,整篇文章寫完後再查字典補上,文思才不會中斷。低年級,沒學過的字可以使用注音。

在這套叢書中有「習作」部分,提供家長及小朋友在需要時參考,它們都是老師的學生寫的,並非精挑細選的「範文」類作品。除了低年級看圖寫作及寫詩部分,若是小朋友讀完引導文,可以不看習作就下筆書寫是最好,寫完後再看看別人是怎麼想的、怎麼寫的。
希望這套叢書能對你的孩子或學生有很好的幫助,我們一起努力。

 

目錄
◆作者序
家琪老師的話/管家琪⋯⋯008
翁莉老師的話/翁莉⋯⋯011
◆如何使用這本書/管家琪⋯⋯016
[翁莉老師的課堂]
第一堂:看圖說故事⋯⋯020
(你聽過〈龜兔賽跑〉這個故事嗎?今天我們自己來說這個故事,然後再寫下來。)
第二堂:我的家庭⋯⋯031
(「我的家庭真可愛……」,說說你的家庭成員。一人一段,加上起頭與結尾,就是一篇完整的文章。)
第三堂:假如我是⋯⋯041
(想像作文,用散列式寫法。)
第四堂:看圖作文⋯⋯047
(下課十分鐘。)
第五堂:跟動物說話⋯⋯057
(觀察動物也關懷動物。)
第六堂:大家一起來寫詩1⋯⋯063
(今天你將成為一位小詩人。)
第七堂:大家一起來寫詩2⋯⋯076
(今天我們來寫長一點的詩,它可以是一首故事詩,也可以將兩首或更多小詩放進一首詩裡。)
第八堂:我⋯⋯091
(作文很簡單,就像說話一樣。)
第九堂:春來了⋯⋯100
(用筆寫出你看到、想到的春天,還有你的心情。)
第十堂:第一次⋯⋯108
(回想一下,記憶中印象深刻的「第一次」,請你把過程與那種令人難忘的感覺寫下來。)
第十一堂:日記一則⋯⋯114
(日記不難,就像寫「第一次」一樣,找比較特別的事來寫。)
第十二堂:猜猜我是誰⋯⋯120
(描寫物品。)
第十三堂:我是一條小魚⋯⋯126
(把自己當作一條小魚,寫下你想寫的。)
第十四堂:自己寫故事⋯⋯131
(不妨再配上自己畫的圖。)
第十五堂:總結⋯⋯136
[家琪老師的寫作秘笈]
◆給低年級小朋友―關於作文的七大要素◆
〜這是低年級小朋友對於作文應有的七個重要基本觀念
1選材的秘訣:感情是關鍵⋯⋯140
2化平凡為神奇:不要怕寫平凡的素材⋯⋯145
3重視醞釀的功夫⋯⋯150
4言為心聲⋯⋯155
5著重寫事情⋯⋯159
6事情該從哪裡寫起⋯⋯164
7豐富作文的工具⋯⋯169
◆給低年級小朋友家長―如何培養孩子的閱讀習慣◆
〜這是家長最能、也最應協助孩子的事,畢竟「讀」永遠是「寫」的基礎。
1及早養成閱讀習慣,對學習(包括作文)有多重要?⋯⋯176
2學齡前和低年級為什麼是養成閱讀習慣的關鍵期?⋯⋯185
3為孩子唸故事、講故事到底有多重要?⋯⋯200
4為什麼說「孩子都是天生的詩人」?⋯⋯207
5如果說一個孩子不愛看書,但想像力很豐富,可能嗎?⋯⋯218
6看作文範本算不算閱讀?⋯⋯224

[翁莉老師的課堂] 第二堂:我的家庭
   「我的家庭真可愛……」,說說你的家庭成員。一人一段,加上起頭與結尾,就是一篇完整的文章。
    小朋友,你家裡有幾個人呢?當你向別人介紹自己的家庭時,你會怎麼說呢?一般我們會有一個次序,先說爸爸、媽媽,家裡的孩子也是按照排行來介紹。通常一篇完整的文章,會有一個起頭和一個結尾。所以我們將這篇文章的大綱大致擬定如下:
    第一段:起頭。
    第二段:介紹爸爸。(可以說說爸爸的工作、他的個性及興趣等。)
    第三段:介紹媽媽。(可以說說媽媽的工作、她的個性及興趣等。)
    第四段:按排行介紹。(可以說說兄弟姊妹或自己的個性及興趣等。)
    第五段:按排行介紹。(可以說說兄弟姊妹或自己的個性及興趣等。)
    第六段:結尾。
    以上只是讓小朋友參考,可以彈性調整,也許你家裡的人更多,你就要寫更多段。若是家裡的人比較少,段落也就跟著少了。或者,你選擇不同的寫法,也許第一段就不需要了,可以直接切入主幹,主幹就是除了起頭與結尾,中間的部分,在上述大綱裡第二、三、四、五段是主幹。
    小朋友可以開始說說我的家庭囉。

習作1 我的家庭/江豐年(一年級)
    我家總共有四個人,有爸爸、媽媽、哥哥和我。
    我的爸爸是一位老師,他教書、做研究都很認真,爸爸在家裡喜歡看電視、上網和玩電腦遊戲。
    媽媽在一家私人公司上班,下班回來還要煮飯、看我們的功課,真辛苦。媽媽最喜歡看書,也喜歡做美食給全家人吃。
    我的哥哥很愛玩,他最喜歡打電腦、玩遊戲,所以有時候會挨罵。哥哥的程式設計能力很強,有一次哥哥自己設計了一個程式,叫我們每個人都去試一試,大家都說哥哥是天才,我看到哥哥很開心,臉上帶著微笑。
    我比較不會惹媽媽生氣,每天做完功課才玩。我在學校很愉快,和同學相處得很好。我的興趣是玩玩具、打電腦。
    我的家庭很幸福,全家人在一起過著充滿歡樂的日子。


點評
翁莉老師:
    一、這篇文章最棒的地方,就是內容很豐富、精采、充滿歡樂,讓人讀了還想再讀你的下一篇文章喔。
    二、繼續加油,一定會愈寫愈好。

家琪老師:
    一年級的小朋友,能夠把話說清楚(而且還能寫下來),已經非常難得了。小作者表現得很不錯。
    「我的家庭」這個題目,最基本的寫法就是像小作者這樣,把家庭成員逐一介紹一下,然後再加上頭尾,這樣的寫法很適合一般低年級的小朋友。如果是中高年級,或者是低年級裡程度比較好的小朋友,還可以試試綜合性的寫法,先定出一個最想要表達的重點(也就是所謂的中心思想),比方說,「我的家庭總是充滿歡笑」,然後圍繞著這個重點舉例說明,爸爸是家裡的冷面笑匠,是一個講笑話的高手,弟弟是家裡的搞笑擔當,經常弄得大家哭笑不得,一到假日我們就會全家出去踏青旅遊,在很多地方都留下了我們的歡聲笑語……最後再加上一個結尾,這樣的寫法比較能夠讓人留下深刻的印象。

習作2
我的家庭/黃安迪(二年級)

  「爸爸,門把又壞了。」「好!馬上來。」爸爸就像是家裡的工程師,不論是天花板、地面或牆壁上的東西,他都會修,連書架、花架、電風扇,他也都會修理。
  「我的鑰匙不見了,快來幫我找一下。」媽媽常搞丟東西,有一次連吃剩的半包餅乾,都忘記放在哪兒,她不想讓螞蟻大軍壓境,於是發動我們一起找餅乾。「媽媽!這個字怎麼寫。」「來嘍!」我有任何不會寫的字,只要請教媽媽,媽媽就會教我寫,媽媽真像是一本字典。
    我跟弟弟說:「請你說『有了』。」弟弟乖乖的說:「有了。」我又接著說:「請問幾個月了?」我最愛跟弟弟鬧著玩,弟弟哭笑不得的模樣很逗趣呢。我最會畫畫,可是我一畫就要畫很久。
「哥哥,你看啦!」弟弟每次都把房間弄得亂七八糟的,再叫別人來幫他收拾,真是個小麻煩。他很喜歡玩樂高,自己弄倒了也不願承認。雖然弟弟有時很令我頭疼,但我們還是天天玩在一起。
   我們兄弟能夠生長在這麼快樂的家庭裡,實在太幸福了。

點評
翁莉老師:
    一、這篇文章除了末段,每一段都是用對話起頭的方式,將每個人的特點帶出來,你做得很好喔。
    二、文筆流暢活潑,寫得有條有理。

家琪老師:
    這篇作品雖然也是採取最基本、或者也可以說是最保險的寫法(把家庭成員逐一做介紹),不過因為小作者用對話來凸顯每一個家庭成員,最後再加上一句總結(「我們兄弟能夠生長在這麼快樂的家庭裡,實在太幸福了」),顯得比較活潑,也比較有特色。
    同時,因為強調對話,即使作文一開始就是對話(「爸爸,門把又壞了…」),也不會覺得突兀,不需要再多寫一個開頭,寫了反而會嫌累贅,只要在把家庭成員都寫過之後,再加一句結尾就行了。
    可以琢磨的是關於媽媽的部分。不妨只挑一個重點來寫(只寫媽媽的迷糊,或只寫媽媽像一本字典);要不就是把關於媽媽的兩個重點分成兩段來寫,不要擠在同一段;或者是把關於媽媽的對話寫在一起,譬如「媽媽!這個字怎麼寫?」「來嘍!對了,有沒有看到我吃剩的半包餅乾?」接著再把相關材料做整合,譬如「我有任何不會寫的字,只要請教媽媽,媽媽就會教我寫,媽媽真像是一本字典。不過,媽媽有點迷糊,經常搞丟東西,有一次連吃剩的半包餅乾,都忘記放在哪兒,她不想讓螞蟻大軍壓境,於是發動我們一起找餅乾,還有好幾次是要我們幫忙找鑰匙,我們幫媽媽找過的東西可多啦!」
   「我的鑰匙不見了,快來幫我找一下。」這一句就刪掉。
   試試看,這樣讀起來的感覺會不會比較清爽呢?
   作文考驗的是組織能力,很多時候小朋友也不是缺乏素材,而是需要練習怎麼整合這些素材。

 

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