「品格」孩子的核心素養：社會情緒學習的日常教學

榮獲財團法人宏達文教基金會
品格教育教師進修培育用書

財團法人宏達文教基金會 審定
專業推薦 (以下按姓氏筆畫順序排列)
●方新舟 誠致教育基金會董事長
●卓火土 宏達基金會董事長
●周德銘 現任新北市復興國小校長，曾帶領新北市保長國小成為全亞洲第一所「自我 領導力教育」公立燈塔學校
●劉慈惠 豐盛品格培訓中心執行長，前國立新竹教育大學幼兒教育系教授/系主任
●嚴長壽 公益平台文化基金會 及 均一國際教育實驗高中董事長

教育的使命遠超過教導孩子造句和算數。
家長、教師及學校領導人都希望孩子
成為誠實、同理和富好奇心等積極品格特質的優秀人才。
然而，這樣的期盼往往伴隨著一個疑問：品格可以教嗎？

我們認為品格素養和社會情緒技能是可以清楚教導以及有意識地培養的，例如：誠信、黃金法則、承擔責任、成為朋友、成長思維……等，都是透過價值思辨和生活實踐不斷練習而成的。

品格教育組織（Character.org）發展的CSED模式標準為政府、教育行政和個別學校提供了一個選擇機會，並使用最全面的框架來支持、培育和促進全人。同時，應對每個年齡層孩子的發展階段，CSED模式標準都提供清楚的品格與社會情緒學習範疇和建議指標。

學術研究以及無數的班級和學校實務證實：學習與鍛鍊五個社會情緒核心能力：自我覺察、自我管理、人際技巧、社會覺察、負責任與道德的決定，以及培育品格的四個範疇：道德品格、成就品格、智性品格、公民品格，對於發展年輕人成功邁向未來至關重要。這些是兒童和青少年發展必不可少的構件，將成為他們克服困難，邁向共好與幸福人生的墊腳石。

品格和社會情緒技能也能幫助學生在學業上脫穎而出。能自信地運用社會情緒技能管理個人壓力的學生，在解決複雜的數學問題時會做得更好；而在面對撰寫研究論文的學習情境時，品格優勢如誠實、守信、仔細、周全等，都能幫助一個人獲得更扎實優秀的學習成果。

品格素養和社會情緒技能是可以清楚教導且有意識地培養的，CSED模式標準為學校領導人和教師提供了地圖，幫助兒童和青少年理解、關注並持續鍛煉自身品格，使他們在學校、人際關係、職場和公民責任中蓬勃發展。

作者簡介
傑佛瑞‧S‧克雷斯（Jeffrey S. Kress）
擁有臨床心理學博士學位，現為美國猶太神學院中威廉戴維森猶太教育研究所教授，曾任職於美國羅格斯大學（Rutgers University）的大學行為保健中心，擔任社會決策／社會問題解決計畫的專案發展專家。
克雷斯博士不但長年研究社會技能、情緒技能及學業之間相互的影響，更致力於將這些課題結合以促進孩子們的學習、正向品格和自我認同的發展。所撰寫的應用方式不僅適用於學校，也適用於夏令營等其他教學場合。

莫利斯‧J‧埃利亞斯（Maurice J. Elias）
美國羅格斯大學心理系教授及臨床博士培訓中心前主任、羅格斯大學的社會情緒和品格發展實驗室主任及社區研究與服務合作中心聯合主任。他也是學校社會和情緒學習學院的聯合主任，並且是學術、社會和情緒學習協作組織（CASEL）之領導團隊的創始成員。
身為紐澤西州有執業證照的心理學家，埃利亞斯博士為喬治‧盧卡斯教育基金會（George Lucas Educational Foundation）撰寫關於社會情緒及品格發展的部落格並發布於 Edutopia.org網站。他也曾獲得針對社會情緒學習頒發的Joseph E. Zins資深學者紀念獎、美國學校健康協會所頒發的John P. McGovern獎章及Sanford McDonnell品格教育終身成就獎。

譯者簡介
陳柚均
 
淡江大學英美文學研究所文學組碩士，曾任出版社編輯十餘年，現為自由譯者。喜愛文字、美食、電影及貓狗。
 
聯絡信箱：eugeniachen.translator@gmail.com

第一章 簡介
我將使用什麼教科書來教導科學？我認為學校所使用的那些科學教科書不足以闡明某些議題……我該使用哪些補充資料，而我應該多頻繁地使用這些補充資料？
在課堂一開始時，我該為自己設定什麼樣的語調口吻？在感恩節之前，我真的都不應該微笑嗎？校長來觀摩我上課的那一天，我該穿什麼？

教師的一天之中，充滿了各種的選擇。有時，這些選擇是賦能，允許教師按照自己的意願來塑造工作。但是，有些選擇可能會產生相反效果。例如：典型的「雙趨衝突」（approach-approach confl¬ict）讓我們感覺到，在兩個有價值的選擇中做出決定時，我們被迫放棄自己真正想要的東西。這個冰淇淋很好吃……但我或許應該要點巧克力蛋糕。在這些情況下，我們偶爾會驚喜地聽到，自己面臨的其實是一個錯誤的選擇；我們所看到的非此即彼的情況，實際上是兩者兼而有之。巧克力蛋糕，再加上一球冰淇淋，有人想要嗎？
我們在各種類型學校工作的這幾十年來，也遇到許多教育工作者分享自己擔憂的事，一個遠比冰淇淋口味更重要的選擇：有鑑於時間及資源的限制，自己應該專注於教導學科內容，還是提升學生的社會情緒和品格發展（SECD）？這些教育工作者看出有必要支持學生在個人內在和人際關係領域的成長，並承認自己可以對學生造成影響，關於如何與他人互動、理解和管理他們的情緒經驗、解決問題及做出有助於建立關懷社群的有益決策。與此同時，也有一個持續存在的問題，抑制他們充分參與其工作中的這個要素：在專注於學科知識和處理關懷、校園及品格議題之間，我是否需要做出選擇？通常，面臨這樣的選擇，教育者會選擇學科知識。
我們並不是在批評那樣的選擇─我們知道，學業成績有很大的影響，這一點對學生及教師都一樣。我們的解決方案不涉及複製教育者，好讓他們可以立即完成更多工作（儘管，有時我們自己也欣賞有這種作法！）相反地，現有的課程內容、教學方法及班級管理方法都已為促進社會、情緒及品格的成長提供了充足的機會。所以，同時進行兩件事，我們會說「沒問題」，但對於複製這件事，我要說一聲「不」（抱歉了呀！）。

 學生閱讀的文學作品包含了針對關係的豐富描述。
 學生寫下句子及故事包括對情緒狀態的描述。
 在科學課程進行的實驗涉及了計畫安排和問題解決。
 學生在數學課的小組作業，需要他們協作和交流。
 學生學習的歷史事件涉及了衝突及其影響許多個人和群體的後果。

教育工作者擁有這些原始材料，可以同時處理學科內容（academic content）及社會情緒和品格發展。然而，成功與否，就取決於能否將這些材料塑造成有凝聚力的一個整體──積極主動且堅定地運用課程內容、教學和班級管理方法來促進積極正向的發展。這不僅是個效率問題，同時也符合促進社會、情緒和品格成長的最佳實踐。這本書所描述的方法，歷經了實地測試、教師及學校雙方驗證以創建班級和學校，於此就再也無需在學業和社會情緒及品格發展之間進行選擇。

一個發展中的概念
我們廣泛地使用「社會情緒和品格發展」這個用詞，它涵蓋了一系列的方法或運動，例如：社會情緒學習（Social-Emotional Learning，SEL）、品格及道德教育、全兒童教育（whole child education）和積極的青年發展及更具針對性的方法，例如：霸凌／暴力防治和衝突解決。以上及其他種種方法，都是信奉教育為一種載體的概念，作為增進我們與他人的關係、理解並管理自己的情緒、並表達自己情緒給他人的工具。遠從柏拉圖時代，當然包括杜威那個時代，教育一直被視為會影響一個人將成為什麼樣的人，而不僅僅是學了些什麼的人。柏拉圖和杜威兩人都重視公民和學習品格的教育概念，那些「良善」及其他「可能且時常比讀寫課程、地理或歷史課程學到的更加重要」的態度（Dewey,1938,P.48）。
1980年，詹姆士．卡莫（James Comer）開創了一種發展和心理社會的觀點，來考評學生和學習，並結合學校和社區環境如何發揮強大的影響力。卡莫推動的學校發展計畫（School Development Project），是現下許多計畫的催化劑，因許多積極的成果而推展開來。1995年，丹尼爾．高曼（Daniel Goleman）暢銷全球的著作《EQ：決定一生幸福與成就的永恆力量》（Emotional Intelligence）為這一項志業提供了強大的推動力，隨著「學術與社會情緒學習協作組織」（www.CASEL.org）和「品格教育組織」（www.character.org）的創立，兩者代表在學校促進個人內在和人際關係發展的兩種主要方法，此後緊跟隨的是（「社會和情緒學習：一個短暫的歷史」，2011年）