圖解學校行政

●一讀就懂的學校行政入門知識
●文字敘述淺顯易懂、提綱挈領
●圖表形式快速理解、加強記憶

本書《圖解學校行政 》指的是學校管理和運作，由學校行政人員及負責執行決策，如校長、主任、組長與教師等，共同致力教學合作、財務管理、人事管理、設施維護和衛生保健等方面，旨在確保學校有效地運作，為學生提供良好的教育。因此，本書擇取比較重要的學校行政相關理論與實務100則，運用圖解方式供讀者能盡速了解學校的計畫、執行、管理與評鑑，一書上手，希望達成行政傳承、智慧領導與洞悉學校文化等目標。

劉世閔
現任
．國立高雄師範大學教育學系專任副教授
．高雄市臺中教育大學校友會榮譽理事長
學歷
．1996-2000 美國紐約大學教育行政、領導與科技學系(ALT)Ph.D.
經歷
．曾任國民小學教師9年、大學專任教師23年
．公費留學美國，教育學門及格
．國家高考二級及格、曾任地方教育行政公務人員
．國立臺中教育大學第23屆傑出校友（學術類）
．出版105篇期刊，發表41篇研討會論文，18本專業書籍
．曾任高雄市臺中教育大學校友會理事長

焦熙昌
現任
．高雄市明義國民小學校長
學歷
．國立高雄師範大學教育學博士
經歷
．曾任國小教師、組長、主任，36年教學經驗
．發表期刊論文數17篇
．高雄市第一屆體育「卓越貢獻獎」
．教育部校長領導卓越獎
．國立高雄師範大學108年卓越貢獻校友
．國立高雄師範大學65週年教育學系50週年系慶典範傳承─國小校長代表
．國立屏東大學109年傑出校友
．總統教育獎國小分組複審評選會委員
．公立幼兒園教保員、國中小主任複試委員

余豪傑
現任
．桃園市新屋區北湖國民小學校長
學歷
．國立臺灣師範大學教育學系博士候選人(肄業)
．國立臺灣師範大學教育學系碩士
經歷
．曾任國小教師、組長、主任，28年教學經驗
．商借桃園市政府教育局學輔校安室候用校長、國小教育科課程督學

第 1 篇 理論基礎與政策思維篇（劉世閔）
Unit 1-1 360 度領導
Unit 1-2 STEAM
Unit 1-3 SWOT
Unit 1-4 中輟通報
Unit 1-5 世界咖啡館
Unit 1-6 生命教育
Unit 1-7 全面品質管理
Unit 1-8 在家自學
Unit 1-9 行動者網絡理論
Unit 1-10 行動研究
Unit 1-11 垃圾桶模式
Unit 1-12 服務領導
Unit 1-13 厚數據
Unit 1-14 科技領導
Unit 1-15 個別化教育計畫
Unit 1-16 家長參與
Unit 1-17 校長公開授課
Unit 1-18 校訂課程
Unit 1-19 校園霸凌
Unit 1-20 專業學習社群
Unit 1-21 教師領導
Unit 1-22 教學領導
Unit 1-23 混沌理論
Unit 1-24 組織文化
Unit 1-25 視訊教學
Unit 1-26 腦力激盪術
Unit 1-27 實驗教育
Unit 1-28 課程領導
Unit 1-29 學習型組織
Unit 1-30 融合教育
Unit 1-31 藍海策略
Unit 1-32 願景領導
Unit 1-33 議題融入
Unit 1-34 權變理論

第 2 篇 行政領導與政策推動篇一（焦熙昌）
Unit 2-1 十二年國教
Unit 2-2 大學多元入學
Unit 2-3 午餐教育
Unit 2-4 友善校園
Unit 2-5 正向管教
Unit 2-6 危機處理
Unit 2-7 多元評量
Unit 2-8 技藝教育
Unit 2-9 防災教育
Unit 2-10 社團活動
Unit 2-11 前瞻計畫
Unit 2-12 品牌領導
Unit 2-13 倡導與關懷
Unit 2-14 家長會
Unit 2-15 校務會議
Unit 2-16 校園偶發事件
Unit 2-17 特色學校
Unit 2-18 特殊學生
Unit 2-19 健康促進
Unit 2-20 國際教育
Unit 2-21 教育行銷
Unit 2-22 教師觀備議課
Unit 2-23 異業聯盟
Unit 2-24 超額教師
Unit 2-25 綠化美化
Unit 2-26 課後照顧
Unit 2-27 閱讀計畫
Unit 2-28 學校校務評鑑
Unit 2-29 學習成就評量
Unit 2-30 親職教育
Unit 2-31 環境教育
Unit 2-32 轉型與互易領導
Unit 2-33 攜手計畫

第 3 篇 行政領導與政策推動篇二（余豪傑）
Unit 3-1 人力資源管理
Unit 3-2 不適任教師
Unit 3-3 分布式領導
Unit 3-4 自主學習
Unit 3-5 系統領導
Unit 3-6 社會交換理論
Unit 3-7 品德教育
Unit 3-8 校長辦學績效評鑑
Unit 3-9 校園性平事件
Unit 3-10 特許學校
Unit 3-11 班級經營
Unit 3-12 偏鄉學校教育
Unit 3-13 教育優先區
Unit 3-14 教師文化
Unit 3-15 教師幸福感
Unit 3-16 教師賦權增能
Unit 3-17 教學視導
Unit 3-18 教導型組織
Unit 3-19 混齡教學
Unit 3-20 組織公平
Unit 3-21 組織公民行為
Unit 3-22 組織信任
Unit 3-23 組織溝通
Unit 3-24 組織衝突
Unit 3-25 媒體素養教育
Unit 3-26 課程發展委員會
Unit 3-27 魅力領導
Unit 3-28 學生申訴
Unit 3-29 學校疫情處理
Unit 3-30 學校採購
Unit 3-31 學習扶助
Unit 3-32 翻轉教室
Unit 3-33 藥物濫用

第 1 篇 理論基礎與政策思維篇

Unit 1-1 360度領導
壹、提倡者
360 度領導是由John C. Maxwell 提出的，他認為360 度領導意味著你要努力發展自己的影響力，並在組織中的任何地方為他人增加價值（Maxwell, 2006）。
他的《360 度領導》提供有價值的見解，將幫助各級領導者向上、向內和向下領導（Purdham, 2008）。他深信只有360 度領導者，在組織的任何層級都能影響人們，
藉由幫助他人，也幫助了自己（鄭如雯，2008）。
貳、360 度領導概念
一、三大理念
林朝陽（2011）指出，360 度領導具有明顯的西方特色，廣泛應用於西方企業人力資源管理工作中，西方文化宣揚的是「平等」、「競爭」、「開放」的文化理念，這需要高度開放性和互動性文化氛圍與其適應。360 度領導強調思考改變，強調內部發展自己的領導力。
二、三高
360 度績效考評需要有三高的企業文化氛圍作基礎，所謂三高，即：高信任度、高活力、高參與度的企業文化。目的在於改善員工的績效、職業生涯發展服務或者為員工職位升降、薪資調整服務（林朝陽，2011）。
三、五特點
林朝陽（2011）指出，360 度績效考評五特點：
（一）全方位、多角度；
（二）引入勝任力模型；
（三）評分誤差小；
（四）匿名式考核；
（五）客戶導向理念。
組織的任何層級都能領導人們，不論對上、對同儕或對下屬都能展現領導力。
Maxwell 指出，中層管理者有個更好的視角，360 度領導者充分利用這種視角，不僅可以向上和向下領導，還可跨越，領導者應該為其追隨者的需求服務，而不是期望追隨者為他們的需求服務（Purdham,2008）。
360 度領導可謂是管理領域最顯著的全方位的創新與服務，破除只有上位者才能領導的迷思，不論任何階層也可領導，透過學習均可發揮影響力與潛能，透過360度領導評估不僅能捕捉到個人對自身領導能力的看法，還能捕捉到同事的觀點。
360 度領導可由中間階層產生，是種全方位、多角度的領導方式，秉持平等、競爭與開放的理念，不論在組織中所處的位置，均可發揮影響力，改善員工績效，創造高信任、高活力、高參與的組織文化。

Unit 1-2 STEAM

壹、什麼是STEAM ？
綜合Green 與John（2020） 與Mejias等人（2021）的解釋，STEAM 係由五個英文字首構成：
一、S ＝ Science（ 科學）： 有關天氣、太空、恐龍、化學等科學概念的玩具。
二、T ＝ Technology（科技）：使用設備和機械的科學知識被稱為科技。
三、E ＝ Engineering（工程）：包括機器、發動機、設計、結構和建築等技術。
四、A ＝ Art（藝術）：強調設計和美學在工程、科學建模和科學調查中的作用。
五、M＝ Mathematics（數學）：研究將數字置於各種不同的公式（即代數、微積分、幾何和三角函數）中以產生結果。
貳、STEAM 與課程改革
STEM可追溯到1990年美國國家科學基金會（National Science Foundation,NSF）（Mejias et al., 2021）。歐巴馬政府時期希望STEM+A，把藝術融合STEM成為STEAM。STEAM課程拓展學生的學習內容，結合發散性和趨同性的思維過程，結合藝術和STEM主題的知識和技能。人工智慧時代的來臨，學生不再只是玩遊戲，且能設計遊戲，培養孩子不被AI所取代，自2007年美國人支持藝術――國家政策圓桌會議討論以來，美國K-12學校對將藝術融入STEM教育的興趣越來越大（Perignat & Katz-Buonincontro, 2018）。
STEAM 已成為國際發展趨勢，有助於學校課程的改革。透過課程開發，將STEAM 與傳統工藝設計領域扣合，結合多學科教育教學、跨學科學習，跨領域整合的設計思考能力，傳達設計製作之創新與展示創意。隨著STEAM 教育趨勢和12年基礎教育框架的實施，K-12 學校越來越重視跨學科與體驗教育（吳紹群，2020）。
參、五大精神
綜合孔令文（2020）與謝雪蝶、李炳煌（2018）的研究，STEAM 含五大精神：
一、跨領域學習：STEAM 是跨學科的思維方式的呈現。
二、嘗試動手做：經由動手實踐與製作，讓學生在真實情境中發展設計能力。
三、應用於生活：將所學的知識與日常生活聯繫，創造學生感興趣的生活情境。
四、解決問題：選擇特定專題學習方式規劃課程進行，以分組方式討論和合作，強調以問題解決為核心，培養學生解決問題的創新能力。
五、五感學習：透過「腦、口、眼、耳、手」的多元感官學習，產生記憶。
STEAM 旨在培養創新、動手做、多感官並結合藝術與關懷，期待成為全人的跨學科教育，面對未來挑戰時，在邏輯的基礎下，藉由多元感官建構工程來學習科學和技術的內涵，培養學生獨立思考與解決問題的綜合能力、態度與知識，學生們不僅是玩科技遊戲，更是能學習編碼、設計遊戲。