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課程發展一向遵循目標、選擇、組織、評鑑的程序，這就是所謂的「工學模式」，其受自然科學實證主義典範的影響；「過程模式主張教育並非達成目的的手段，而是一種過程，因此課程發展要依據構成課程的活動和經驗，及教育過程本身的價值。
本書探討「工學模式」和「過程模式」的歷史淵源、特徵、課程發展程序，並加以比較，在從課程、教學和評鑑三方面分析這兩種模式在課程發展上的意義。
本書主要利用文獻分析法探討課程發展有關問題，目的於此：(一)探討課程發展模式，分析課程研究的趨勢；(二)闡述、比較「工學模式」和「過程模式」的理論和實際，並加以批判；(三)確立適合我國的課程發展模式，作為課程改革的參考。
本書探討「工學模式」和「過程模式」的歷史淵源、特徵、課程發展程序，並加以比較，在從課程、教學和評鑑三方面分析這兩種模式在課程發展上的意義。
本書主要利用文獻分析法探討課程發展有關問題，目的於此：(一)探討課程發展模式，分析課程研究的趨勢；(二)闡述、比較「工學模式」和「過程模式」的理論和實際，並加以批判；(三)確立適合我國的課程發展模式，作為課程改革的參考。
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