增進學生的學習動機：150種策略

內容介紹：

作/譯者簡介 : 賴麗珍
美國威斯康辛大學麥迪遜校區教育博士，主修成人暨繼續教育，曾任職於台北市教育局、台灣師範大學圖書館（組員）及輔仁大學師資培育中心（副教授）。研究興趣為學習與教學、教師發展及創造力應用。譯有《教師評鑑方法》、《教學生做摘要》、《有效的班級經營》、《班級經營實用手冊》等書（心理出版）。

本書目錄 : 第一章　導論
一、內在動機
二、標靶結構
第二章　增進學生自主能力的動機策略
一、對增進學生自主能力的建議
策略2.1：緩作圓牌
策略2.2：編輯班報
策略2.3：目標卡
策略2.4：「浮動的A」優待券
策略2.5：品質檢核表
策略2.6：選擇閱讀點數
策略2.7：核實評量項目
策略2.8：自我覺知與生涯選擇
策略2.9：目標紀錄簿
策略2.10：由學生出題
策略2.11：修飾句子
策略2.12：自陳報告卡
策略2.13：社會科的競賽椅
策略2.14：前導組體
策略2.15：糾察隊
策略2.16：健康的覺知
策略2.17：情緒表情圖
策略2.18：選擇訓練方式
策略2.19：用腳投票
策略2.20：指導教師方案
第三章　增進所有學生能力表現的策略
一、對加強所有學生能力表現的建議
策略3.1：「已知─想學─已學」列表
策略3.2：未寫出的對話
策略3.3：推估先生
策略3.4：圖解筆記
策略3.5：全班參與的反思式問答
策略3.6：合誦詩
策略3.7：數學讀心術
策略3.8：縱橫數字謎
策略3.9：心靈想像
策略3.10：助教
策略3.11：成功學習契約
策略3.12：字詞分類
策略3.13：舉隅法
策略3.14：數學日誌
策略3.15：符合我的分類
策略3.16：消除失敗
策略3.17：評分指標
策略3.18：「我能」罐頭
策略3.19：終結「我不能」
策略3.20：一小時讀一本書
第四章　增進隸屬感和聯繫感的策略
一、對發展學生聯繫感的建議
策略4.1：合作的兩難困境
策略4.2：動機氣氛評量
策略4.3：感謝網
策略4.4：腦力激盪多答案
策略4.5：螺釘帽與螺絲釘
策略4.6：隨機分組
策略4.7：破冰活動
策略4.8：大小夥伴
策略4.9：熱帶論壇
策略4.10：五個方塊
策略4.11：果斷的、攻擊的或被動的回應
策略4.12：橡皮糖塔
策略4.13：小組的幻燈片
策略4.14：旋轉輪
策略4.15：資訊大師
策略4.16：多元文化節慶活動
策略4.17：你能更勝一籌嗎？
策略4.18：陷入困境
策略4.19：班級照片輯
策略4.20：超級方塊
第五章　增進學生自尊的策略
一、對增進班級學生自尊的建議
策略5.1：自畫像立體盒
策略5.2：醜小鴨
策略5.3：讚美的話
策略5.4：名字蟲
策略5.5：生命時間線
策略5.6：相似輪
策略5.7：我的自述書
策略5.8：立可貼鼓勵語
策略5.9：你出生的那一天
策略5.10：性別透視
策略5.11：隨機善行
策略5.12：性別之旅
策略5.13：靜默提出解決方案
策略5.14：關心卡
策略5.15：常駐專家
策略5.16：頭和身體的藏頭詩
策略5.17：有誰很像我？
策略5.18：通緝海報
策略5.19：家庭專書
策略5.20：成就與目標表單
第六章　激發學生學習參與和學習興趣的策略
一、對激發學生興趣和樂趣的建議
策略6.1：角色轉換日
策略6.2：函數計算器
策略6.3：節奏比薩
策略6.4：動物的事實或虛構之說
策略6.5：越野識途比賽
策略6.6：預期內容指引
策略6.7：認識作者
策略6.8：好奇的問題
策略6.9：如何計分？
策略6.10：擴大模型
策略6.11：農夫的難題
策略6.12：灑字遊戲
策略6.13：圓桌創作饒舌歌
策略6.14：「總和十五」遊戲
策略6.15：筆友野餐會
策略6.16：釣魚
策略6.17：人工加法器
策略6.18：發言籌碼
策略6.19：爆米花學
策略6.20：地板拼圖

前言
擔任過美國教育部長的Terrell Bell曾說：「關於教育，有三件事情我們要謹記，第一件是動機，第二件是動機，第三件還是動機。」本書的基本目的就是：將處理這項最重大關切事項的實用方法，提供給中小學教師。
對許多教師而言，欠缺直接掌控學生動機的能力，導致他們產生挫折感和無助感。當面對問題時，有些教師很想援引這句古諺：「你能把一匹馬牽到水邊，但是你無法強迫牠飲水。」其他教師則依賴賄賂或依賴懲罰作為威脅，以激發學生在班級中的學習。
然而，大多數學生都憎惡被教師控制。有些學生會當面嗆教師：「你不能要我做這件事」；另一些學生卻會藉著冷漠以對或不參與，來堅持他們的自主性；而其他的學生還是會完成最少量的要求，以獲得酬賞或避免懲罰。
教師對學生的動機並非毫無影響力。雖然我們不能使馬飲水，但如果我們在把馬牽到水槽之前餵牠們吃一桶鹽的話，我們可以增加其飲水的可能性。藉由布置能滿足學生自主性、能力表現、聯繫感、自尊、興趣等學業心理需求（psychoacademic needs）的班級情境，教師對學生的內在動機會有強大的影響力。
不提供鹽，本書代之以提供教師，能幫助學生從學習體驗內在滿足的五十種有研究基礎之建議，以及一百種經過教師驗證過的教學策略。這些動機策略是筆者在《不製造輸家的贏家》（Winners Without Losers）一書內容之外所提出的策略，該書一九九三年由Allyn and Bacon公司出版。
在《不製造輸家的贏家》一書中，筆者也曾經做過以研究為本位的廣泛討論，探討傳統的教育策略如何成為導致學生憎惡學習的結構因素。本書也提供了許多有助於克服這些結構問題的班級改善策略，但為避免重複前一本書做過的討論，本書另行對於增進學生在班級中的內在動機，提供大量的實用活動與建議。
本書包含的想法來自於許多人的貢獻。我要特別感謝許多教師，他們以研究生的身分共同分享信念與觀察所見，並且一起發展滿足學生學業心理需求的策略。我曾經試著將功勞歸功於這些提出各種建議的人士，如果我遺漏了任何人，謹在此致歉。