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除法概念形成歷程中的錯誤分析對教學的啟示
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教室社會溝通的活動即是教學的主要活動，因此，老師不但要學習如何營造教室溝通文化，鼓勵學生透過與教室社會成員的溝通，運用所學知識解決數學問題，還要運用學科知識和溝通，適時的介入以引導學生學習概念，修正錯誤的想法，重建知識結構。以教師而言，最大的挑戰是針對學生的想法，以提問的方式啟發學生的思考﹔而且所提的問題還需切合學生的程度，並針對學生概念學習的困難點，和概念學習內涵的關鍵點切入。
本書藉由描述和解釋課程實驗班如何在教室溝通活動中建構數學知識，以除法概念為例，分析學生學習除法概念的錯誤類型、除法概念的內涵，以及教室對話中師生的言談，並提出教學的建議，藉以提供小學數學老師如何在溝通活動中引導學生建構知識，特別是如何根據知識的內涵，還有學生對該知識的理解，在教室對話中引導學生修正錯誤的概念。
本書藉由描述和解釋課程實驗班如何在教室溝通活動中建構數學知識，以除法概念為例，分析學生學習除法概念的錯誤類型、除法概念的內涵，以及教室對話中師生的言談，並提出教學的建議，藉以提供小學數學老師如何在溝通活動中引導學生建構知識，特別是如何根據知識的內涵，還有學生對該知識的理解，在教室對話中引導學生修正錯誤的概念。
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