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本書從兩位假想的典型教師在多領域的行為表現、內在特征、指導思想、工作策略等方面入手，描述并分析了動態教師所承擔的相互關聯的七種角色，并針對師生互動、動態教學、教師的在職成長、家庭-學校-社區-社會的關系等問題進行了深入而富有啟發性的探索，詮釋了成功教師所應具備的素養、方法和態度，為廣大一線教師立體地描繪出成為動態教師的可行愿景。相信通過對本書的閱讀，每一位教師都會從中發現一些能夠觸動自己的教育觀念、啟發自己的教育實踐的閃光點。
作者簡介
莎倫.F.拉里斯，哈佛大學博士、“美國東北部地區提高教育質量實驗”的試點項目——“提高學習效果的學校改革項目”（DSEL）的協調官。教育質量實驗涉及的學校遍布新英格蘭地區、波多黎各和圣克勞克斯。她就職于范德比爾特大學，現為匹博迪學院教育管理系副教授，主講教育學。她堅持在K-12各級各類學校中任教，曾任學校顧問、校長和學校理事會成員。她曾是某大學評價與研究中心的資深研究人員，曾在州教育局工作，與教師、校長及教育管理工作者共同合作，協助設計和評價各種教育改革項目。她與哥德林合著了《動態學校的校長：積極變革》一書，與Lee G.Bolman以及Terrence E.Deal合著了《擔任學校理事會成員》（Becoming a SchoolBoard Member）一書。
目次
第一章 動態教師及其面臨的挑戰
什么樣的教師是動態教師
今日課堂中的挑戰及其背后的力量
為了學生的發展
總結
第二章 價值守護者——尊重人權并勇于負責
動態教師的價值觀
關于學習環境的價值觀
踐行的價值觀：反思與實踐
總結
第三章 意義建構者——基于對教學內容、教育學和學生的理解
何為建構型的教師
教學需要具備的知識
教育實踐的決策
成為基礎扎實的教師
基礎扎實的教師在行動
總結
第四章 教育哲學家——矢志不渝的職業責任感
職業責任：一種行動哲學
以價值觀為指導原則
首創精神與行動
反思和探究：批判性的質疑
責任感和可靠性
總結
第五章 促學者——激活探究式課堂
創設環境
提問
溝通知識建構
協調
總結
第六章 探究者——批判反思
也論對學生學習的評價
關于學生學習的探究
學習成果
評價的妙用
總結
第七章 橋梁——消融共同體之間的疆界
界定共同體并與之聯系
職業共同體
當地的機構
學生家長的代表
每位學生的家長
持有不同意見的群體
總結
第八章 變革者——積極改善教育氛圍
觀念與政治共同體
影響的圈層
總結
結語
附錄 提高學習效果的學校改革項目
參考文獻
什么樣的教師是動態教師
今日課堂中的挑戰及其背后的力量
為了學生的發展
總結
第二章 價值守護者——尊重人權并勇于負責
動態教師的價值觀
關于學習環境的價值觀
踐行的價值觀：反思與實踐
總結
第三章 意義建構者——基于對教學內容、教育學和學生的理解
何為建構型的教師
教學需要具備的知識
教育實踐的決策
成為基礎扎實的教師
基礎扎實的教師在行動
總結
第四章 教育哲學家——矢志不渝的職業責任感
職業責任：一種行動哲學
以價值觀為指導原則
首創精神與行動
反思和探究：批判性的質疑
責任感和可靠性
總結
第五章 促學者——激活探究式課堂
創設環境
提問
溝通知識建構
協調
總結
第六章 探究者——批判反思
也論對學生學習的評價
關于學生學習的探究
學習成果
評價的妙用
總結
第七章 橋梁——消融共同體之間的疆界
界定共同體并與之聯系
職業共同體
當地的機構
學生家長的代表
每位學生的家長
持有不同意見的群體
總結
第八章 變革者——積極改善教育氛圍
觀念與政治共同體
影響的圈層
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