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世界課程與教學新理論文庫：理解課程－歷史與當代課（簡體書）
商品資訊
系列名：世界課程與教學新理論文庫
ISBN13：9787504123022
出版社：教育科學出版社
作者：威廉 F
出版日：2003/02/01
裝訂／頁數：平裝／1060頁
規格：26cm*19cm (高/寬)
商品簡介
作者簡介
目次
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商品簡介
本書是繼拉爾夫·泰勒《課程與教學的基本原理》之后美國最重要、最詳盡的課程論教科書。這是一幅宏偉的歷史畫卷——論述了美國課程理論近170年的發展（1828—1994）；這是一部充滿時代氣息的巨著——重點論述了美國課程領域經過“概念重建”之后的發展，對“政治課程理論”、“種族課程理論”、“性別課程理論”、“現象學課程理論”、“后現代課程理論”、“自傳性課程理論”、“美學課程理論”、“神學課程理論”、“制度課程理論”、“國際課程理論”作了全面而透徹的剖析。關于課程開發實踐的諸多問題，如“課程政策”、“課程規劃、設計與組織”、“課程實施”、“課程評價”、“課程與教師”、“課程與學生”等等，本書亦作了別開生面的、前沿性的研究。在美國，本書被譽為課程理論的“圣經”，實當之無愧。
作者簡介
威廉F.派納（William F.Pinar）,現為美國路易斯安那州立大學課程與教學系教授，課程理論項目主任，國際課程研究促進協會（IAACS）主席。作為20世紀70年代“概念重建”運動的發起人之一，派納是當代美國課程領域最富有影響力的課程理論家之一。他對傳統的“泰勒原理”提出了尖銳的批評，強調從個體生活經驗的角度考察課程，倡導課程理論的多樣化和跨學科性。他致力于從自傳、種族、性別的角度理解課程，尤其側重這些領域的跨學科探討。除《理解課程》這部名著外，他還著有《奇特的水果》、《自傳、政治與性別：課程理論論文集 1972-1992》（1994）、《課程：走向新的認同》（1998）、《Maxine Greene激情的思想》（1998）、《把課程理解為種族文本》（1993）、《把課程理解為現象學與解構文本》（與W.Reynolds合編，1992）、《課程作為社會心理分析》（與J.Kincheloe合編，1991）、《當代課程話語》（1988）、《課程與教學：教育的其他方案》（與H.Giroux、A.Penna合編，1981）、《走向貧乏的課程》（與M.Grumet合編，1976）、《課程理論化：概念重建主義者》（1975）等等。他還創辦了反映當代課程的雜志《課程理論化雜志》（JCT）。
等等
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目次
譯者前言
中文版序
前言與致謝
第一部分 導論
第1章 理解課程：導論
一、引言：從課程開發到理解課程
二、綱領性文本：關於體裁的注釋
三、教科書：“一本重要標記”
四、課程概念與課程專家：Philip W.Jackson
五、當代課程領域素描
六、研究方法
七、結論：范式之戰
第二部分 歷史話語1828—1979
第2章 把課程理解為歷史文本：開創與變遷1828—1927
一、引言：歷史的重要性
二、19世紀課程領域的萌芽：官能心理學和古典課程理論
三、赫爾巴特學派
四、走向兒童中心主義
五、追求社會效率的科學主義課程設計
六、進步主義改革運動
七、結論：主要的回顧
第3章 把課程理解為歷史文本：危機、轉換、危機1928—1969
一、引言：動蕩的二三十年代
二、八年研究
三、綱領性文本
四、40年代：中間路線的勝利
五、50年代：批判、沖突、重組的十年
六、60年代：擴張、沖突和收縮
七、60年代的課程理論
八、結論：概念重建的初始階段
第4章 把課程理解為歷史文本：課程領域的概念重建1970—1979
一、引言：范式巨變的十年
二、大眾出版物
三、70年代的人本主義
四、約瑟夫·施瓦布
五、綱領性教科書和其他進展
六、ASCD中的緊張氣氛
七、課程領域的概念重建
……
第三部分 當代課程話語1980—1994
第5章 把課程理解為政治文本
第6章 把課程理解為種族文本
第7章 把課程理解為性別文本
第8章 把課程理解為現象學文本
第9章 把課程理解為后結構主義的、解構的、后現代的文本
第10章 把課程理解為自傳/傳記文本
第11章 把課程理解為美學文本
第12章 把課程理解為神學文本
第13章 把課程理解為制度文本
第14章 把課程理解為國際文本
第四部分 結論：附言
第15章 理解課程：給下一代的附言
參考文獻
中文版序
前言與致謝
第一部分 導論
第1章 理解課程：導論
一、引言：從課程開發到理解課程
二、綱領性文本：關於體裁的注釋
三、教科書：“一本重要標記”
四、課程概念與課程專家：Philip W.Jackson
五、當代課程領域素描
六、研究方法
七、結論：范式之戰
第二部分 歷史話語1828—1979
第2章 把課程理解為歷史文本：開創與變遷1828—1927
一、引言：歷史的重要性
二、19世紀課程領域的萌芽：官能心理學和古典課程理論
三、赫爾巴特學派
四、走向兒童中心主義
五、追求社會效率的科學主義課程設計
六、進步主義改革運動
七、結論：主要的回顧
第3章 把課程理解為歷史文本：危機、轉換、危機1928—1969
一、引言：動蕩的二三十年代
二、八年研究
三、綱領性文本
四、40年代：中間路線的勝利
五、50年代：批判、沖突、重組的十年
六、60年代：擴張、沖突和收縮
七、60年代的課程理論
八、結論：概念重建的初始階段
第4章 把課程理解為歷史文本：課程領域的概念重建1970—1979
一、引言：范式巨變的十年
二、大眾出版物
三、70年代的人本主義
四、約瑟夫·施瓦布
五、綱領性教科書和其他進展
六、ASCD中的緊張氣氛
七、課程領域的概念重建
……
第三部分 當代課程話語1980—1994
第5章 把課程理解為政治文本
第6章 把課程理解為種族文本
第7章 把課程理解為性別文本
第8章 把課程理解為現象學文本
第9章 把課程理解為后結構主義的、解構的、后現代的文本
第10章 把課程理解為自傳/傳記文本
第11章 把課程理解為美學文本
第12章 把課程理解為神學文本
第13章 把課程理解為制度文本
第14章 把課程理解為國際文本
第四部分 結論：附言
第15章 理解課程：給下一代的附言
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