現代教學論基礎（簡體書）

要真正地把握和理解教學論，對教學論形成明確的觀點并非易事。因為，隨著社會的發展，教學越來越復雜，人們對教學的理解的差異性就越大。今天，我們所知道的性質各不相同的教學理論從來沒有如此多樣和豐富，人們關于教學論的彼此分歧與沖突的看法和觀點從來沒有如此眾多。在這些紛繁復雜、觀點各異的教學論思想和觀念中，我們可以相信誰的看法和觀點？我們又應當依憑哪種教學論觀念去認識和把握教學論，從而去理解和對待教學論?這些問題直接關涉我們對待教學論的立場、態度和方法，影響著我們教學論學科的建設和發展。 猶如我們對“教學論是什么”這種追問方式的置疑，我們的確難以確切地回答“正確的教學論觀念是什么”。但是，這并不妨礙我們基于我們自身的感覺和認識，指出目前人們對教學論不可取的幾種不同的理解、看法和評價。概括起來，這些不同的認識主要有這樣幾種：一是按照科學性學問（主要以經典的自然科學為范本）以及知識體系的標準衡量教學論，認為教學論的不確定性現象意味著教學論的不規范、不科學、不可信，從而試圖改變教學論的內容和形式，使教學論向科學看齊，用科學的標準衡量和制定教學論的科學化體系；二是按照其他文化的樣式和狀態來看待教學論的可變性，認為教學論的學科不成熟、不正常、不可用，從而著眼于改變教學論的現狀，使教學論向成熟、正常的文化發展；三是按照意識形態的意志和觀點來看待教學論的多義性，認為教學論的各種流派和觀點都是批判和否定的對象，都是不正確、不先進、不可取的，從而致力于維護某種在意識形態意義上占主導地位的教學論，以此貶損和反對其他教學論。 要克服和消除對教學論的這些不可取的認識，樹立正確的教學論觀念，我們首先應當把這些認識作為“真問題”來認真對待。按照教學論的“科學化”、“常規化”和“政治化”的一些觀點和看法，可能會從根本上否認這些認識的真實性及其危害，或不把這些_認識當做什么了不起的問題。其實，多年來的實際情況也是如此。人們一方面確有思想和觀念上的分歧和困惑，另一方面又沒有真正地認真思考和嚴肅討論這些問題，以為教學論本就應該是科學的、常規的、政治的，除此之外，都不是教學論，或者都是不正確的、不先進的教學論，從而導致對教學論問題的討論、學習和研究有失真實，陷入虛浮。 本書內容包括：緒論；教學本質；教學目的；教學知識；教學關系；教學模式；教學評價；教學理論；教學觀念；教學設計；教學藝術；教學管理；教學研究等。本書內容豐富，講解深入淺出，具有很強的可讀性。

第一章 緒論
第二章 教學本質
第一節 教學本質的含義
第二節 教學本質研究范式掃描
第三節 教學本質的建構交往觀
第三章 教學目的
第一節 教學目的概述
第二節 我國的教學目標
第三節 教學目標設計
第四章 教學知識
第一節 知識與課程
第二節 知識范圍與課程內容的選擇和組織
第三節 知識類型與課程學習方式
第四節 知識特征與課程評價
第五章 教學關系
第一節 教學主客體關系
第二節 學生的主體命運
第三節 學生不只是受教育者
第六章 教學模式
第一節 教學模式概述
第二節 幾種主要的教學模式和方法
第三節 教學模式與方法的選擇和運用
第四節 教學模式發展與研究的趨勢
第七章 教學評價
第一節 教學評價概述
第二節 教學評價的種類
第三節 教學評價的過程與方法
第四節 教學評價模式和策略
第五節 我國教學評價存在的問題和發展趨勢
第八章 教學理論
第一節 教學理論是什么
第二節 教學理論的價值
第三節 教學理論應用及其批判
第四節 教學理論應用模式及建構
第九章 教學觀念
第一節 教學觀念闡釋
第二節 教學觀念轉變
第三節 教學觀念研究
第十章 教學設計
第一節 教學設計的發展歷程
第二節 教學設計的理論基礎
第三節 教學設計的涵義
第四節 教學設計的主要內容
第五節 教學設計的問題反思與未來展望
第十一章 教學藝術
第一節 教學藝術認識的歷程
第二節 教學藝術的意義
第三節 教學藝術的條件
第十二章 教學管理
第一節 教學管理的理論基礎
第二節 教學管理的組織結構及組織文化
第三節 教學管理的內容與模式
第四節 我國中小學的教學管理改革
第十三章 教學研究
第一節 教學研究概述
第二節 教學研究的類型
第三節 教學研究范式