現代課程與教學研究新視野文庫.課程教學有效性標準研究（簡體書）

中小學課堂教學存在低效、無效甚至負效的現象，是長期困擾我國基礎教育發展的頑癥。如何提高課堂教學的有效性，既是令人困惑的現實焦點，也是重要的理論難題。 國內外的研究表明，課堂教學有效性標準既是教師實現有效教學的專業工具，也是提升教學專業地位、促進教師專業發展的基礎支撐。本研究嘗試研制出適應我國基礎教育的課堂教學有效性標準框架。這個標準框架，基于理論研究和教學實踐的雙向建構，清晰地闡述了有效教學的細化標準和行為要素，兼具科學性和實用性。無論是職前的或在職的教師，都能夠使用這個標準框架來監控、反思、引導個人的教學活動，支持專業發展規劃。 課堂教學有效性標準框架不是教學的“速效處方”，而是有效教學的基礎指南。教師可以基于自己的教學情境進行創造性應用，探索具有個性特征的有效教學模式。

前言 課堂教學有效性問題探源
一、問題的提出
二、本研究所涉及的有關概念
三、研究過程與方法
四、本書的結構與內容梗概
第一章 課堂教學有效性標準研究——歷史與現狀
第一節 國外課堂教學有效性及其標準研究
一、教師特征與教學的有效性
二、教學過程與教學的有效性
三、教學環境與教學的有效性
四、教學媒體與教學的有效性
五、基于標準的教育改革運動與課堂教學有效性標準
第二節 國內課堂教學有效性研究
一、倡導提高教學效率，減輕學生負擔
二、翻介國外相關研究
三、研究和開發教學策略
四、課程與教學論視野中的課堂教學有效性研究
五、有關課堂教學有效性標準的研究
第二章 解讀課堂教學——課堂上究竟發生了什么
第一節 零距離感受課堂教學
一、選擇樣本學校
二、實地采集第一手資料
三、觀察課堂教學實況錄像
第二節 影響課堂教學有效性積極因素分析
一、影響課堂教學有效性之教師因素分析
二、影響課堂教學有效性之學生因素分析
三、教學內容有效性——課堂教學有效性的必要條件
四、良好的教學環境——課堂教學有效性的重要條件
五、課堂教學有效性是多因素綜合作用的結果
第三節 影響課堂教學有效性消極因素分析
一、理論脫離實際，缺少實踐環節
二、只重教書，不重育人
三、教學方法單一，教學氣氛沉悶
四、教育教學觀念陳舊
第三章 課堂教學有效性標準（上）——一個分析的框架
第一節 制定課堂教學有效性標準框架的必要性
一、我國教師、教學專業發展現狀
二、制定課堂教學有效性標準框架的意義
三、課堂教學有效性標準的國際借鑒
第二節 課堂教學有效性標準框架
一、“課堂教學有效性標準框架”圖解
二、“課堂教學有效性標準框架”列表
第四章 課堂教學有效性標準（中）——框架的解讀
第一節 制定課堂教學有效性標準的基礎
一、課堂教學有效性標準框架的理論基礎
二、課堂教學有效性標準框架的研究基礎
第二節 制定課堂教學有效性標準框架的基本問題
一、制定課堂教學有效性標準框架的原則
二、課堂教學有效性標準框架的構成及其有限性
第五章 課堂教學有效性標準（下）——框架的論證
第一節 學生的意見
一、學生意見的重要性
二、學生喜歡的老師及其原因
三、學生的打分結果及依據
四、學生調查的結果與研究觀察結果之比較
第二節 教師的意見
一、被調查教師的基本情況
二、教師的意見
三、教師的建議
四、特級教師的意見
五、教師意見所反映的問題及其分析
結語 研究意義與展望
一、研究的意義
二、未來展望
附錄一 有關課堂教學有效性標準的文獻統計
附錄二 教學情況問卷調查
附錄三 課堂教學觀察量表
附錄四 課堂教學實況錄像觀察原始數據記錄表
附錄五 “課堂教學有效性標準框架”調查問卷
參考文獻 More