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解讀後現代主義教育思想（簡體書）
商品資訊
系列名：中西教育思想解讀書系
ISBN13：9787540672218
出版社：廣東教育出版社
作者：燕良軾
出版日：2008/11/01
裝訂／頁數：平裝／179頁
版次：1
商品簡介
作者簡介
目次
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商品簡介
后現代主義作為20世紀的一種思想幽靈已經滲透到哲學、社會學、美學、文學以及人類生活的各個領域和各個方面。它代表的是一種價值取向，一種思想態度，一種思維范式。它具有不確定性、多元性、開放性、流動性、隨意性等特點。本書從對后現代主義的含義和特征入手，在與現代主義教育觀念的比較中系統梳理和闡釋了后現代主義的教育目的論、后現代主義的知識觀、學生觀、學習觀、課程觀、教學觀、師生觀等。顛覆了許多傳統的教育教學觀念，并根據作者自己的理解，提供了一些新的教育理念。希望以此啟迪教育工作者的智慧，為教育繁榮和激發廣大教育工作者的精神創造提供了新的資源。
作者簡介
燕良軾，湖南省桃源縣人。湖南師范大學教育科學學院心理學系教授、博士，基礎心理學博士生導師，發展與教育心理學碩士學位點負責人。曾任湖南師范大學教育科學學院心理系主任，兼任湖南省教育科學重點實驗室主任。現任中國心理學會理論心理學與心理學史專業委員會委員，中國心理學會科普委員會委員，湖南省心理學會副理事長。《中國臨床心理學雜志》編委，《心理學報》審稿專家。主要研究領域：理論心理學與中國心理學史、教育心理學，課程與教學論。出版專著4部，主編、副主編、參編著作、教材18部；發表論文近百篇，其中發表在《心理學報》、《心理科學》、《高等教育研究》等國家級雜志的有10余篇，被《新華文摘》、《高等學校文科文摘》、人大復印資料《心理學》、《教育學》、《科技哲學》和全文轉載或SSCI摘要轉載10余篇。主持、參加教育部重點課題、一般課題和省級重點課題、一般課題多項。曾獲省社會科學成果獎、省優秀教學成果一、二等獎：參加2004年在北京舉行、2008年在柏林舉行的兩屆世界心理學大會。
目次
第一章 一個徘徊在世紀歐洲的幽靈
一 后現代主義的命名
二 后現代主義的兩種主要風格
三 后現代主義的思維特征
四 后現代主義與教育觀念變革
第二章 后現代主文教育目的觀
一 本質目的論與約定目的論
二 外在目的論與內在目的論
三 結果目的論與過程目的論
四 單一目的論與多元目的論
五 培養精英還是培養公民
六 培養完人還是具有個性的人
七 培養模式化人還是多樣化人
八 一次性完成的人還是終身學習的人
九 理性目的與非理性目的
十 人性不變論與人性可變論
十一 過程性目的與結果性目的
第三章 后現代主文知識觀
一 知識與知識觀
二 兩種知識觀之比較
三 后現代主義知識觀對教育的影響
第四章 后現代學生觀
一 經典學生觀
二 現代學生觀
三 后現代學生觀
第五章 后現代視野中的學習觀
一 合作學習的觀點
二 研究性學習的觀點
三 建構主義學習的觀點
四 終身學習的觀點
第六章 后現代視野的課程觀
一 傳統的課程觀
二 后現代課程觀
第七章 后現代視野中的教學觀
一 現代教學觀的特征
二 后現代教學觀的特征
三 后現代課堂教學設計
第八章 后現代主文師生觀
一 現代主義師生關系及特征
二 后現代主義師生關系建構
參考文獻
一 后現代主義的命名
二 后現代主義的兩種主要風格
三 后現代主義的思維特征
四 后現代主義與教育觀念變革
第二章 后現代主文教育目的觀
一 本質目的論與約定目的論
二 外在目的論與內在目的論
三 結果目的論與過程目的論
四 單一目的論與多元目的論
五 培養精英還是培養公民
六 培養完人還是具有個性的人
七 培養模式化人還是多樣化人
八 一次性完成的人還是終身學習的人
九 理性目的與非理性目的
十 人性不變論與人性可變論
十一 過程性目的與結果性目的
第三章 后現代主文知識觀
一 知識與知識觀
二 兩種知識觀之比較
三 后現代主義知識觀對教育的影響
第四章 后現代學生觀
一 經典學生觀
二 現代學生觀
三 后現代學生觀
第五章 后現代視野中的學習觀
一 合作學習的觀點
二 研究性學習的觀點
三 建構主義學習的觀點
四 終身學習的觀點
第六章 后現代視野的課程觀
一 傳統的課程觀
二 后現代課程觀
第七章 后現代視野中的教學觀
一 現代教學觀的特征
二 后現代教學觀的特征
三 后現代課堂教學設計
第八章 后現代主文師生觀
一 現代主義師生關系及特征
二 后現代主義師生關系建構
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