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《學習心理學：面向教學的取向》一書的突出特點是在教學情境中來討論學習，該書按學習與行為、學習與認知、學習與發展、學習與生物學、學習與動機、學習與教學幾大版塊，既介紹了歷史上有重要影響的行為主義、認知信息加工理論、有意義言語學習理論、圖式理論，也介紹了新興的學習論思潮，如情境認知、建構主義；既從發展的角度論述了學習，也介紹了學習的生物學機制；既討論了學習各方面的介紹之后，該還論述了相應的教學含義，鮮明地體現了學習心理學作為教學的基礎這一重要思想。可以說，本書在理論的全面性、前沿性、可讀性及現墦［ 的查尖崜立在。都是不可多得的一本佳書。
作者簡介
馬西·P·德里斯科爾是佛羅達大學教育心理學與學習系統系的萊斯里·J·布里格斯教育研究教授，在做了七年系主任后，她現在是教育學院的副院長，她贏得了許多獎項，包括1990-1991、1991-1992和1994-1995學年的杰出教師獎及1995-1996學年的教學誘因項目獎。她是《教育技術》（1991-1997研究部分的編輯，她還是《當代教育心理學》（1990-1995，1995-200，2000-2005）的編委會成員，正處于第三個五年任期內。她在學習、教學設計和技術領域發表了大量文章，也撰寫了一些書的章節，她與加涅（R.M.Gagne）和魯普（Peter G. Roop）合作撰寫了《教育心理學：一種課堂實踐的學習中心取向》，她在馬薩諸塞大學獲得教育心理學碩士和博士學位。
目次
總序
作者簡介
前言
第一部分 導論
第一章 學習理論與教學導論
一、學習理論是什么
二、歷史上的學習
三、學習理論與教學
四、本書總的計劃與取向
五、克米特與鍵盤式電子樂器
六、推薦讀物
七、反思性問題與活動
第二部分 學習與行為
第二章 激進的行為主義
一、行為的實驗分析
二、行為管理的原理
三、行為主義對教學的貢獻
四、行為主義的學習觀：問題與批評
五、結論
六、“克米特與鍵盤式電子樂器”的行為主義觀
七、理論矩陣
八、推薦讀物
九、反思性問題與活動
第三部分 學習與認知
第三章 認知信息加工
一、信息加工系統概覽
二、感覺記憶
三、工作記憶
四、長時記憶
五、認知信秘加工理論的教學含義
六、結論
七、“克米特與鍵盤式電子樂器”的認知信息加工觀
八、理論矩陣
九、推薦讀物
十、反思性問題與活動
第四章 有意義學習和圖式理論
第五章 情境認知
第四部分 學習與發展
第六章 認知與知識發展
第七章 認知發展的相互作用理論
第五部分 學習與生物學
第八章 學習與記憶的生物學基礎
第六部分 學習與動機
第九章 學習中的動機和自我調節
第七部分 學習與教學
第十章 加涅的教學論
第十一章 建構主義
第八部分 跋
第十二章 走向學習與教學的個人化理論
參考文獻
譯后記
作者簡介
前言
第一部分 導論
第一章 學習理論與教學導論
一、學習理論是什么
二、歷史上的學習
三、學習理論與教學
四、本書總的計劃與取向
五、克米特與鍵盤式電子樂器
六、推薦讀物
七、反思性問題與活動
第二部分 學習與行為
第二章 激進的行為主義
一、行為的實驗分析
二、行為管理的原理
三、行為主義對教學的貢獻
四、行為主義的學習觀：問題與批評
五、結論
六、“克米特與鍵盤式電子樂器”的行為主義觀
七、理論矩陣
八、推薦讀物
九、反思性問題與活動
第三部分 學習與認知
第三章 認知信息加工
一、信息加工系統概覽
二、感覺記憶
三、工作記憶
四、長時記憶
五、認知信秘加工理論的教學含義
六、結論
七、“克米特與鍵盤式電子樂器”的認知信息加工觀
八、理論矩陣
九、推薦讀物
十、反思性問題與活動
第四章 有意義學習和圖式理論
第五章 情境認知
第四部分 學習與發展
第六章 認知與知識發展
第七章 認知發展的相互作用理論
第五部分 學習與生物學
第八章 學習與記憶的生物學基礎
第六部分 學習與動機
第九章 學習中的動機和自我調節
第七部分 學習與教學
第十章 加涅的教學論
第十一章 建構主義
第八部分 跋
第十二章 走向學習與教學的個人化理論
參考文獻
譯后記
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