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狄爾泰在大學工作長達40年，終身從事哲學、史學、心理學及相關學科的研究。他知識淵博，興趣廣泛，勤于探索，著作等身。《狄爾泰教育學研究》充分挖掘并分析了哲學家狄爾泰為人所忽視的教育學思想。
目次
序
導論
上篇 狄爾泰教育學思想之自身
一、教育學史
(一)希臘教育
(二)羅馬教育與教育學
(三)基督教教育之開端
(四)中世紀的教育與教育學
(五)文藝復興與宗教改革時期
(六)各民族特性的奠定與新興教學法
(七)德國教育史的兩個著名人物
(八)學校改革與學校宿舍
二、教育學體系
(一)發展至當時面對心理學與倫理學的教育學
(二)歷史與體系的關系
(三)心理學基礎
(四)教育者與學生的關系
(五)教育各過程的分析性描繪與嘗試導出教育的普遍有效規范
(六)教育中各心理過程的進一步分析
1.課程核心的建立
2.從心理生命的特征導出一切教育的普遍有效目標
3.游戲的本質與教育學意義
4.作為運動力的興趣與注意在課程中的作用
5.記憶的性質及利用
6.理智的構造
7.心靈生命的結構
8.課程的環節與階段順序
9.意志的構造
(七)比較教育學的初步構想
(八)小結
下篇 狄爾泰與后繼者的教育學思想之聯系
一、早期的直接繼承者：學派的形成
(一)斯普朗格
(二)諾爾
二、間接的繼承者：學派的發展與定型
(一)福利特納
(二)博爾諾夫
1.博爾諾夫的哲學立場
2.教育人類學的方法原則
3.與狄爾泰若干教育觀點的關系
結語狄爾泰教育學的歷史地位與局限
附錄德漢術語對照表
參考文獻
后記
導論
上篇 狄爾泰教育學思想之自身
一、教育學史
(一)希臘教育
(二)羅馬教育與教育學
(三)基督教教育之開端
(四)中世紀的教育與教育學
(五)文藝復興與宗教改革時期
(六)各民族特性的奠定與新興教學法
(七)德國教育史的兩個著名人物
(八)學校改革與學校宿舍
二、教育學體系
(一)發展至當時面對心理學與倫理學的教育學
(二)歷史與體系的關系
(三)心理學基礎
(四)教育者與學生的關系
(五)教育各過程的分析性描繪與嘗試導出教育的普遍有效規范
(六)教育中各心理過程的進一步分析
1.課程核心的建立
2.從心理生命的特征導出一切教育的普遍有效目標
3.游戲的本質與教育學意義
4.作為運動力的興趣與注意在課程中的作用
5.記憶的性質及利用
6.理智的構造
7.心靈生命的結構
8.課程的環節與階段順序
9.意志的構造
(七)比較教育學的初步構想
(八)小結
下篇 狄爾泰與后繼者的教育學思想之聯系
一、早期的直接繼承者：學派的形成
(一)斯普朗格
(二)諾爾
二、間接的繼承者：學派的發展與定型
(一)福利特納
(二)博爾諾夫
1.博爾諾夫的哲學立場
2.教育人類學的方法原則
3.與狄爾泰若干教育觀點的關系
結語狄爾泰教育學的歷史地位與局限
附錄德漢術語對照表
參考文獻
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