教師教育的理論與實踐（簡體書）

洪明 安徽省黃山市屯溪區人，1981年考入華東師範大學教育系學校教育專業1985年獲教育學學士學位，同年考取華東師範大學教育系外國教育史專業(當代西方教育思想流派方向)碩士研究生。1988年獲得碩士學位后，任教于福建師範大學教育科學與技術學院，期問，曾在外資企業從事營銷、管理等工作。現在福建師範大學教育科學與技術學院從事“教育史和比較教育”的教學和研究工作，除本科教學外，還擔任碩士研究生導師，障士研究生導師并兼任教育部福建師範大學課程中心主任助理、福建師範大學基礎教育與教師教育研究中心常務副主任。主要研究方向為教師教育。自1999年來，先后在《教育研究》、《國外社會科學》、《比較教育研究》等刊物上發表論文70余篇。歷年參與完成的論著有《外國教育通史》(第六卷)、《外國教育現代史》、《外國教育家評傳》(第三卷)、《外國教育思想通史》(第九、十卷)、《中小學公民素質教育國際比較》、《當代國際教育發展》等十余部。

第一章 教師職業的歷史形成
　一、原始社會時期教者的形成
　二、古代東方國家教師的出現及社會地位
　三、古希臘、羅馬教師的狀況和社會地位
第二章 教師教育制度的產生與發展
　一、教師教育機構的萌芽和早期發展
　二、中等師範教育的發展
　三、高等師範教育的發展
　四、綜合性大學實施的教師教育的發展和嬗變
　五、“師範教育”和“教師教育”的術語分析
第三章 教學理念的狀況與教師研究的進展
　一、教學理念的狀況
　二、有關“教師研究”的進展
第四章 教師教育的知識基礎
　一、教師教育中的“理論”缺席現象
　二、實證主義的知識觀及對教師教育的影響
　三、后現代的知識觀和教育研究取向的變化
　四、實踐知識論
　五、內隱知識理論
　六、新型教師教育理論建構探索
第五章 教師的專業化發展與教師教育
　一、教師專業化發展的歷史進程
　二、有關專業界定的標準
　三、結構功能主義的專業觀
　四、結構功能主義專業觀下的教師專業化的處境
　五、有關教師專業化發展階段的幾種觀點
　六、教師專業化發展的爭論與趨向
第六章 行動研究與教師教育
　一、行動研究的興起與成因
　二、行動研究的性質與特點
　三、行動研究的過程與方法
　四、埃利奧特的行動研究思想
　五、行動研究的作用與意義
　六、行動研究面臨的問題與爭論
第七章 反思性教學與教師教育
　一、反思性教學思想的淵源
　二、反思性教學興起與發展的原因
　三、反思性教學的內涵、一般過程與意義
　四、反思型教師教育的幾種類型
　五、舍恩的反思實踐思想
　六、反思性教學的問題與走向
　七、反思性教學與行動研究的關係
第八章 教師的校本培訓
　一、校本培訓的興起和成因
　二、校本培訓的內涵與特點
　三、校本培訓的方式與階段
　四、校本教師培訓的優勢
　五、校本培訓存在的問題
第九章 案例教學與教師教育
　一、案例教學的發展歷程及興起原因
　二、案例教學的性質和特徵
　三、案例教學的過程與方式
　四、案例教學的類型
　五、案例教學的優勢
　六、案例教學易出現的問題和實施條件
第十章 歐美教師教育的主要趨勢
　一、歐美教師教育改革的新進展
　二、美國教師教育的主要趨勢
　三、英國教師教育的主要趨勢
　四、歐洲其他主要國家教師教育的改革趨勢
主要參考文獻