教研支持方式的實踐與思考（簡體書）

研究中我們遇到的最大困難是“兩個落差”，即教師教育觀念與教育行為之間的落差，研究活動與日常教學實踐之間的落差。它表現為：研究是研究，日常是日常。我們不禁疑惑：為什麼實踐中很少看到研究的影子？為什麼在教師“說的”和他們“做的”之間會有如此大的差距？我們的研究過程和教師的實踐之間出了什麼問題？通過分析我們發現：盡管教師認同了《綱要》中所倡導的先進理念，但由于缺乏實踐新理念的經驗和能力，加上以往脫離教育現場的研究無法使教師感受到新的教育理念對幼兒教育的實際意義，所以他們難以將理論轉化為實際行為。怎樣將先進的教育理念轉化為教師的自覺行為？怎樣使教研過程能有效地支持教師的自主研究？這些都要求我們靜下心來重新審視和調整長期以來習以為常的教研指導方式。
在實踐研究中，我們對教師及其學習方式有了新的再認識。這使我們感到，過去我們總是用教師的說來衡量教師的做，而事實上，會說並不等同于會做。從會說到會做，需要教師在認識、實踐、再認識、再實踐的過程中積累大量的實踐知識和實踐智慧，需要我們為教師提供必要的心理上、環境上和專業上的支持，來幫助他們把“說”的“做”出來，再把“做”的自己“說”出來。這既是對教師的挑戰，更是教研工作需要應對的重要挑戰。因此，觀念到行為的轉變是一項系統工程，只單純要求一線教師做出改變是不行的。它需要一整套教研支持和管理保障機制的支持，需要教研員和幼兒園的管理者們在思想觀念、工作方式和研究方式上進行整體的調整。于是，在實踐中我們注重轉變研究視角，重構支持策略。
可以說，這本書真實地記錄了我們在北京市教育委員會學前處和北京市教育科學研究院早期教育研究所的直接指導下，同西城區教委學前科一起，與《綱要》試點園的園長和教師共同經歷的那段刻骨銘心的研究過程，記錄了我們從自身的經驗與教訓、挫折與感悟中所收獲的寶貴精神財富，也讓我們對教研工作中的“尊重事實”“求真務實”“腳踏實地”“自下而上”“教研支持”等幾個關鍵詞有了更加深刻的體驗。這段經歷將會永遠激勵我們不斷地反思自我、完善自我、超越自我。

第一章 尊重教師主體，轉變支持方式
第一節 透視尋常現象，解讀教師行為
第二節 轉變研究視角，重構支持策略
附件一 在與教師的一次對話中嘗試新型教研員角色和互動策略
附件二 教研活動設計模板
附件三 教研活動案例
附件四 教研活動促使保育員從教育的“旁觀者”轉化為“參與者”
附件五 落實《綱要》，管理者先行——行政教研
第二章 立足園本教研，提高教研實效
第一節 研究教師，發揮教研支持作用
淺談園本教研中需要處理好的四組關係
園本教研是促進師生共同成長的有效途徑
在組織園本教研活動中提高專業引領能力
采用不同方式，發揮教研實效
基於教師的需求，提供不同方式的支持
有效引導教師進行案例分析
第二節 研究實踐，深入開展園本教研
轉變研究視角，給教師自主發展的空間——抓住園本教研中的兩線兩點
從幼兒出勤記錄表的改變看園本教研中教師的成長
讓自制玩教具從“好看”到“好玩”
調整娃娃家材料，支持幼兒深入遊戲
把教學的理想變成理想的教學——圖畫書《爺爺一定有辦法》
教學的研究與感悟
第三章 構建學習共同體，實現共同成長
第一節 區域學習共同體
“以園為本教研制度建設”項目中區域行政管理工作的實踐與思考
構建多層學習共同體，為園本教研提供專業支持
第二節 園際學習共同體
利用園所發展差異促進教師專業成長
在研究中實現互助、互惠、共贏
……
主要參考文獻