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學校教育評價如何讓人多一些快樂、輕鬆、發展，少一些壓力、焦慮、痛苦？它又如何實現與學校教育教學共同成長？如何真正地提高學校教育質量？本書為回答這些問題提供了沉甸甸的智慧：生存論為我們認識到評價中人的存在和價值提供了價值基礎；基於生存論的具體個人教育評價觀則實現了以“人”為本的評價，實現了學校教育評價有效地促進人的發展。 這是一本向學校教育評價中的管理主義傾向、功利主義傾向、科學主義傾向說NO的書！
目次
前言
第一章 引論：一份感受、一份思考
第一節 一段用心設計的教育評價生活
第二節 一段用心感受的教育評價生活
第三節 本書的研究思路
第二章 問題聚焦：學校教育評價改革呼喚新的教育評價觀
第一節 管理主義、功利主義、科學主義遮蔽學校教育評價的本真追求
第二節 教育評價的目的在于促進人的發展
第三節 學校教育評價改革的關鍵在于重建學校教育評價觀
第三章 理論視閾：具體個人的存在方式及其認識原則
第一節 人的生存：具體個人的存在
第二節 生存論視閾中的具體個人假設
第三節 生存論的認識論原則：主客合一
第四章 意義解讀：具體個人教育評價觀及合理性分析
第一節 內涵及其特點
第二節 秉承教育的本真追求和體現教育發展的現實需求
第三節 體現教育評價學自身發展邏輯
第四節 促進人的真正發展
第五章 內涵探真：具體個人教育評價觀的內容及學校教育評價改革的走向
第一節 具體個人教育評價的目的觀
第二節 具體個人教育評價的標準觀
第三節 具體個人教育評價的過程觀
第四節 具體個人教育評價觀的實現條件
結語
主要參考文獻
後記
第一章 引論：一份感受、一份思考
第一節 一段用心設計的教育評價生活
第二節 一段用心感受的教育評價生活
第三節 本書的研究思路
第二章 問題聚焦：學校教育評價改革呼喚新的教育評價觀
第一節 管理主義、功利主義、科學主義遮蔽學校教育評價的本真追求
第二節 教育評價的目的在于促進人的發展
第三節 學校教育評價改革的關鍵在于重建學校教育評價觀
第三章 理論視閾：具體個人的存在方式及其認識原則
第一節 人的生存：具體個人的存在
第二節 生存論視閾中的具體個人假設
第三節 生存論的認識論原則：主客合一
第四章 意義解讀：具體個人教育評價觀及合理性分析
第一節 內涵及其特點
第二節 秉承教育的本真追求和體現教育發展的現實需求
第三節 體現教育評價學自身發展邏輯
第四節 促進人的真正發展
第五章 內涵探真：具體個人教育評價觀的內容及學校教育評價改革的走向
第一節 具體個人教育評價的目的觀
第二節 具體個人教育評價的標準觀
第三節 具體個人教育評價的過程觀
第四節 具體個人教育評價觀的實現條件
結語
主要參考文獻
後記
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