學校生活社會學（簡體書）

《學校生活社會學》內容簡介：我們懷著興奮、不安與期盼的心情，把這套《教育社會學》叢書奉獻給新世紀的讀者。 我們確實很興奮！ 我們的興奮不為別的，就為我們自己多少也為中國教育社會學的發展作出了一點努力。如同我國許多社會科學學科一樣，我國的教育社會學也經歷了一個艱難曲折的發展過程。我國的教育社會學起步並不算太晚。早在1922年，原中國社會科學院副院長陶孟和先生就出版了我國第一本較為系統地論述教育與社會之關係的著作《社會與教育》；在其后至1949年的27年間，諸多學者或翻譯、或著述、或開課，都為創建教育社會學這門學科進行了不懈的努力。但戰火頻仍、國破民亂的社會狀況雖可催發出一些揭露與吶喊的優秀文學作品，也能刺激某些人文學科的發展，卻難以在總體上為社會學科的發展提供必要的條件。因此，這一時期的我國教育社會學既未能像西方教育社會學的初創時期那樣，完成在制度上確立獨立學科地位的全部過程，也未能對教育社會學的一些基本理論問題與我國教育中的諸多社會學問題進行實實在在的研究。至于1949年之后的一段時間，由于眾所周知的原因，我國大陸的教育社會學不僅未能得到發展，甚至連生存權利也被徹底剝奪，教學與研究完全中斷——整整30年呵。要知道，這30年可是西方教育社會學群雄四起、迅速發展的30年呵！20世紀70年代末至80年代初，我們便不得不進行教育社會學發展史上迄今聞所未聞的所謂“學科重建”。由于專業人員的匱乏、研究經費的短缺以及學術精神的萎縮等多方面因素的影響，我們常常感到這一學科重建工作的舉步維艱……
中國大陸的教育社會學學科重建工作基本上是一步一個腳印地走過來的。盡管這一重建工作存有諸多不如人意之處，但我們的研究隊伍、尤其是經過專業訓練的中青年研究隊伍畢竟在逐漸壯大，我們的研究領域畢竟在逐漸擴展，我們的研究水平也畢竟在逐漸提高。中國大陸的教育社會學終于從初始時的以學科概論性研究為主、分支領域性研究為輔的狀況，逐步轉變為后來的以學科概論性研究與分支領域性研究并重的局面；直到發展為現今的以分支領域性研究為主、學科概論性研究為輔的格局。中國大陸的教育社會學學者中終于有一批人能對教育社會學的特定分支領域進行專門的、較為深入的系列化研究，并撰寫出專著。

劉云杉，1968年出生於四川綿陽。1990年畢業于中國青年政治學院，獲教育學學士學位。1996年畢業于南京師範大學教科院，獲教育學碩士學位；1999年畢業于南京師範大學教科院，獲教育學博士學位。1999年畢業于南京師範大學教科院，獲教育學博士學位。1999年夏天赴臺臺灣大學訪學。現為北京師範大學教育學博士后流動站研究人員，全國教育社會學專業委員會會員。

研究方向為教育社會學。在教師社會學、課程社會學、課堂教學社會學以及相關的知識社會學、教育學研究方法等論域（領域）有所用心。先后在核心刊物上發表論文18篇，并有數篇被人大復印資料傳載。在《課堂教學社會學》、《課程社會學》等專著中撰寫有關章節近7萬字。

總序
第一章 走入日常生活的教育社會學
第一節 研究的理論背景
一、實證主義的局限
一、回歸日常生活
第二節 研究的方法論
一、新教育社會學的探索
二、人種志研究的嘗試
第三節 研究的途徑
一、研究的緣起
二、研究的過程
三、王體的浮現
四、幾點說明

第二章 制度所搭設的日常生活
第一節 失諧的“家園”
一、制度化社會的內涵
二、祛魁的世界
三、匿名化的個人
第二節 失樂的“樂園”
一、受教育者
二、制度化的學習
三、學習化社會
第三節 失真的“真實”
一、知識的類型
二、語言所筑就的家園
三、迷宮中的人

第三章 民間知識中的日常生活
第一節 時間觀
一、綿延的時間
二、放達的生命感
三、后象征的文化特徵
第二節 空間觀
一、封閉的空間
二、穩定的收獲
第三節 成效觀
一、愚公與西西弗斯
二、夸父與小猴子
第四節 人我觀
一、狐貍
二、狼
……
第四章 制度規範中的日常生活
第五章 學校中的日常生活
第六章 日常生活中的具形化前臺
第七章 日常生活中的無形化前臺
第八章 日常生活中的后臺
第九章 日常情境中的課堂教學
第十章 學校日常生活中的例外
第十一章 日常生活中的個人
第十二章 讓我成為自己
主要參考文獻
後記