教學設計：一種技術學的視角（簡體書）

《教學設計:一種技術學的視角》共分準備篇、理念篇、分析篇、設計與缺陷分析篇以及反思與探索篇，詳細介紹了以學習活動為中心的教學設計理論及其最新進展。這個理論將學習活動作為組成教學系統的基本單元，采用二維目標模型分析知識技能領域的目標，采用學生模型分析學習者特徵，采用知識建模分析法分析學習內容，利用6種微觀任務組合設計學習活動的任務，同時利用12要素學習動力設計模型輔助設計學習活動，利用知識網絡圖ADM法設計問題。《教學設計:一種技術學的視角》在介紹教學設計理論的基礎上，單設一章討論了教學設計的技術學原理以及教育技術的本質內涵。
《教學設計:一種技術學的視角》適合作為教育技術學專業本科生學習參考書、研究生教材、師資培訓教材。為了降低難度，《教學設計:一種技術學的視角》的每一章節都提供了導讀，并為一些專業術語提供了通俗的注解。

楊開城，北京師範大學教授，博士生導師，主要研究領域是教育技術學基本理論(含教學設計與課程開發)、計算機教育應用，長期從事《計算機程序設計》、《數據結構》等課程的本科教學工作和《課程開發論》、《教學設計》等課程的研究生教學工作-其所授課程深受學生好評，曾獲得第四屆北京師範大學“最受本科生歡迎的十佳教師”稱號，至2009年止，已經主持和參與科研項目10項，發表期刊學術論文50余篇，出版專著1部、教材4種。

第1章 準備篇
1.1 教學設計學的學科框架
1.1.1 教學設計的基本概念
1.1.2 教學設計的理論結構
1.2 活動理論及其對教學設計的啟示
1.2.1 活動理論簡介
1.2.2 活動理論的啟示
1.3 教學設計的過程模式
1.3.1 教學設計過程模式的作用
1.3.2 以學習活動為中心的的教學設計模式
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第2章 教學設計的基本理念
2.1 知識觀
2.2 學習觀
2.3 學生觀
2.4 教學觀
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第3章 分析篇
3.1 學習內容的分析——知識建模
3.2 學習目標的分析
3.2.1 認知領域的目標分類
3.2.2 動作技能領域和情感態度領域的目標分類
3.2.3 本書采用的知識技能領域的目標分類
3.2.4 學習目標的描述
3.3 學習者分析
3.3.1 學生模型
3.3.2 兩個重要的學習者特徵
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第4章 設計與缺陷分析篇
4.1 學習活動的設計
4.1.1 活動任務設計
4.1.2 學習活動其他成分的設計
4.2 學習動力系統的設計
4.2.1 學習動力系統的運行機制
4.2.2 學習動力設計模型
4.2.3 學習動力系統的設計
4.3 學習者個體差異的適應
4.4 教學方案的缺陷分析
4.4.1 教學問題的分析過程
4.4.2 教學問題的歸因框架
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第5章 反思與探索篇
5.1 教學設計與教學媒體開發
5.2 教學設計的技術學原理
5.3 教育技術——一種獨特的技術
5.3.1 技術是什麼
5.3.2 教育技術是什麼
【推薦閱讀】
附錄A 教學模式到底是什麼
附錄B 常見的協作策略
附錄C 利用知識推理路徑進行問題設計的初步探索
附錄D 知識建模規範索引表
附錄E B～F類意義建構任務的知識組塊特徵
附錄F 自訓指南的參考答案
附錄G 核心術語索引
後記