教學通論（簡體書）

《教學通論》是普通高等教育“十一五”規劃重點教材，注重新型師範教育模塊課程的建設，為培養學生的創新精神和實踐能力服務，全面體現“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。《教學通論》是教學論的基本教材，以教學論的基本范疇和問題為主線，反映了當代教學論學科建設與發展的新成果，建立了相對完整的學科體系。“立足理解，生命結構是核心。”《教學通論》用“理解”代替“認識”，用“生命結構”取代“認知結構”，使理解所含的一對范疇即誤解與確解的關係問題成為教學論的基本問題，成功地發展了傳統的教學論體系。“交替論述，教授學習兩相宜。”《教學通論》一方面敘述教師的教授道德、教授感情與教授智慧，另一方面討論學生的學習道德、學習感情與學習智慧.一方面探討教師的施教行為，另一方面敘述學生的學習行為，形成了教師“備課”、“授課”與學生“預習”、“受課”等對應格局。“面向全體，順勢為學增效益。“《教學通論》引入了經過實踐檢驗的”自然分材教學”，即鼓勵學生“順勢為學”，通過“知者加速”與“問題跟蹤”等，讓每個學生處于適合自己的學習點上，獲得較大程度的發展。《教學通論》主要供高等師範院校教育學專業和其他相關專業教學使用，也是在職中小學教師培訓和教育科研人員從事教學研究的重要參考書。

熊川武，1957年生，湖南人。師從華東師範大學瞿葆奎教授，獲教育學博上學位。留學美國哥倫比亞大學。現任華東師範大學教育科學學院教授、博士生導師，華東師範大學理解教育研究所所長，中國教育學會教育學分會教學論專業委員會副主任委員，中國教育學會學術委員。主要從事教育學原理和教學理論研究，在國內率先倡導反思性教學。

第一章 緒論
[內容提要]
[學習目標]
[關鍵詞]
第一節 教學的實質
一、對教學的不同解讀
二、現有教學定義的發展空間
三、教學的定義
第二節 教學論的發展歷程
一、教學論的產生與發展
二、教學論發展的大體趨勢
第三節 教學論的研究對象
一、百家之說
二、教學論的研究對象
三、教學論的基本問題
第四節 教學論的研究方法
一、教學論研究的主要派別
二、主要的研究方法
第五節 本書的邏輯體系
[要點小結]
[思考與練習]
[拓展性閱讀導航]

第二章 教學世界
[內容提要]
[學習目標]
[關鍵詞]
第一節 教學世界大觀
一、教學世界的特徵
二、教學世界與生活世界
三、教學世界與科學世界
第二節 教學結構
一、教學要素
二、教學結構
第三節 教學過程
一、關於教學過程的現有見解
二、教學過程是“誤解”與“確解”的矛盾運動
[要點小結]
[思考與練習]
[拓展性閱讀導航]

第三章 教學人員
[內容提要]
[學習目標]
[關鍵詞]
第一節 解讀教師
一、教師的素養
二、對教學工作的理解與敬業精神
第二節 理解學生
一、學生的素養
二、在學習活動中發展素養
第三節 師生相互理解與作用
一、教師對學生的理解與要求
二、學生對教師的理解與要求
第四節 師生主體性與主體間性
一、師生主體性
二、師生主體間性
[要點小結]
[思考與練習]
[拓展性閱讀導航]

第四章 教學資源
[內容提要]
[學習目標]
[關鍵詞]
第一節 教學資源概述
一、教學資源的內涵
二、教學資源的種類
三、教學資源的價值
第二節 教學時間資源
一、教學時間的意義
二、教學時間的類別
三、教學時間的利用
第三節 教學空間資源
一、教學空間的意義
二、教學空間的類型
三、教學空間的開發
[要點小結]
[思考與練習]
[拓展性閱讀導航]

第五章 教學管理
[內容提要]
[學習目標]
……
第六章 教學目標
第七章 教學原則
第八章 教學內容
第九章 教學手段
第十章 教學組織
第十一章 教學行為
第十二章 教學評價