社會科學的通識教育

本書主要目標是探討芝加哥大學通識教育的發展歷史與當前的實際運作。高等教育是目前美國最重要且亟需討論的議題之一，通識教育的完整建構也是各高等教育學府追尋的目標。芝加哥大學的通識教育課程在全美獲得極高的聲望，其規劃以核心課程為主，規劃為幾個主要系列，包括物理、生物科學、社會科學與人文等；大學生不分科系，在入學後的前兩年必須輪流修習不同系列的核心課程，到大三才進入主修專門科目的課程。

芝加哥大學以這樣的規劃，設計出「兩年期社會科學課程」(Social Science 2，簡稱Soc 2)的通識教育，目的是要讓學生接觸社會科學的經典，以達到通識教育的全盤性與完整性。Soc 2課程對全美各大學的教育指導方針有著相當深刻的影響，而這也是芝加哥大學在通識教育之規劃上成功的地方。

本書的編者邁克亞倫(John MacAloon)教授蒐集了十四篇有關Soc 2課程的論文，這些論文分別是由十四位重要的社會科學家所執筆，他們都是深受Soc 2課程形塑的教師與學生。本書通過這些作者對Soc 2課程的記憶與判斷，回溯此課程在規劃上的細節以及發展的歷史，並透過這樣的回顧與追尋，更加瞭解芝加哥大學通識教育的實際運作面與前瞻性，同時也深入探討社會科學通識教育的重要性。

馬克侖(John J. MacAloon)

美國芝加哥大學社會科學部副教務長。

譯者簡介
楊雅婷

國立台灣大學政治研究所碩士。
譯有《社會科學的通識教育》、《通識教育的革新》、《自由社會的通識教育》、《權利的社會學思索》、《讀懂人權概念》、《國際人權概觀》、《國際人權的進展》、《正義的界限》、《媒介與政治初探》、《性別與女性研究手冊》、《民意與民調研究》，皆由韋伯文化出版。

部長序
具有時代意義的社會通識課程發展：一本經典著作的反思
序言
緒論

第一部分 大學中的學院

第一章 不太簡單而內容豐富：從歷史觀點看芝加哥大學的通識教育
第二章 赫欽斯學院的輓歌

第二部分 學院的「社會科學 」課程

第三章 經典與對話
第四章 一九三一年至一九九二年芝加哥大學社會科學通識教育：「社會科學 」為例
第五章 反思回溯「人文科學」、「社會科學」及「社會科學 」
第六章 透過職涯的視角：一名學生對「社會科學 」的回憶與評價

第三部分 智識發展史與制度設定

第七章 記憶中的學院
第八章 學術上的緊張關係：研究所的專業技能與大學部的想像力
第九章 我的「社會科學 」教育及為使其適應哈佛大學體制所做的努力
第十章 評萊斯曼〈我的社會科學 教育〉文

第四部分 在變遷的時代中容忍爭議

第十一章 為什麼要讀佛洛依德？精神分析、「社會科學 」以及主體課程
第十二章 簡便的「社會科學 」；或直到原則形成前應該做的事
第十三章 非主流的社會科學
後記