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目次
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本書主張以協同合作的方式發展統整課程，內容協助教師分析個人與夥伴之工作風格、多元智能、專長領域等，同時提供關於團隊發展的循環歷程、解決衝突與凝聚共識的技巧等資訊，將有助於教師發展成具有向心力、生產力的課程編寫團隊，是有意從事統整課程發展的教師和教育行政人員必備的一本書。
＜特色＞
※提供多面向的主題類型、教學取向和評量方式，做為發展統整課程的參考。
※提供結構性、步驟化發展統整課程的「活動單」，兼具觀念與實用性。
※提供發展「主題箱」的具體方法，「主題箱」是統整課程發展最終成果。
＜特色＞
※提供多面向的主題類型、教學取向和評量方式，做為發展統整課程的參考。
※提供結構性、步驟化發展統整課程的「活動單」，兼具觀念與實用性。
※提供發展「主題箱」的具體方法，「主題箱」是統整課程發展最終成果。
作者簡介
校閱主編者簡介
徐世瑜
美國哥倫比亞大學教育博士，主修課程與教學。
現職為台北市立師院專任助理教授，在初等教育學系及課程與教學研究所均有授課。
譯者簡介
徐愛婷（負責第一章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市大同國小教師
賴寶蓮（負責第二章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市河堤國小教師
陳淑茗（負責第三章、第四章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北縣北新國小教師
許\育健（負責第五章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市南港國小教師
陳怡君（負責第六章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
陳怡君（負責第七章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北縣北新國小教師
徐麗棻（負責第八章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
宋秋美（負責第九章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市東湖國小教師
徐世瑜
美國哥倫比亞大學教育博士，主修課程與教學。
現職為台北市立師院專任助理教授，在初等教育學系及課程與教學研究所均有授課。
譯者簡介
徐愛婷（負責第一章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市大同國小教師
賴寶蓮（負責第二章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市河堤國小教師
陳淑茗（負責第三章、第四章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北縣北新國小教師
許\育健（負責第五章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市南港國小教師
陳怡君（負責第六章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
陳怡君（負責第七章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北縣北新國小教師
徐麗棻（負責第八章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
宋秋美（負責第九章）
台北市立師範學院課程與教學研究所研究生
台北市東湖國小教師
目次
第一章 成功的主題統整教學
為什麼教師重視主題統整教學？
成功的主題發展需要具備什麼條件？
第二章 主題統整課程本質之探討
主題教學間的主要差異為何？
所有主題教學共同的關鍵要素為何？
主題統整課程的優點有哪些？
主題統整課程本身具有的特殊挑戰有哪些？
第三章 團隊建立的探索
什麼是一個有效能的團隊？
第四章 團隊運作技巧之探索
哪些技巧可以幫助團隊運作順利？
第五章 選擇主題
如何選擇主題教學的焦點？
第六章 建立主題教學的面向
課程編寫者如何決定何種知識值得學習？
第七章 透過多元評量展現學習歷程
多元評量的重要性是什麼？
如何展現學生的學習？
如何展現學校的課程？
第八章 發展補充資源
課程編寫團隊該如何發展補充資源？
課程編寫團隊要如何才能更具生產性與效率性？
第九章 實施主題教學
實施主題教學時，必須做出哪些重要的決定？
為什麼教師重視主題統整教學？
成功的主題發展需要具備什麼條件？
第二章 主題統整課程本質之探討
主題教學間的主要差異為何？
所有主題教學共同的關鍵要素為何？
主題統整課程的優點有哪些？
主題統整課程本身具有的特殊挑戰有哪些？
第三章 團隊建立的探索
什麼是一個有效能的團隊？
第四章 團隊運作技巧之探索
哪些技巧可以幫助團隊運作順利？
第五章 選擇主題
如何選擇主題教學的焦點？
第六章 建立主題教學的面向
課程編寫者如何決定何種知識值得學習？
第七章 透過多元評量展現學習歷程
多元評量的重要性是什麼？
如何展現學生的學習？
如何展現學校的課程？
第八章 發展補充資源
課程編寫團隊該如何發展補充資源？
課程編寫團隊要如何才能更具生產性與效率性？
第九章 實施主題教學
實施主題教學時，必須做出哪些重要的決定？
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