科教園地百花齊放：紀念中國教育學會小學科學教育專業委員會成立20週年（簡體書）

《科教園地百花齊放:紀念中國教育學會小學科學教育專業委員會成立20周年》講述了：20年來，我會密切聯系全國廣大的小學自然（科學）教師、教研員和有關學者、專家，以及熱心參與科學課程教育教學改革的各方人士，實施科研帶動、專題研究，促進課題實驗健康發展；倡導學術自由、百家爭鳴、百花齊放，專業水平不斷提高，研究成果不斷涌現；定期召開學術交流年會，課堂觀摩、互動點評，成果交流、表彰先進，形成了一大批教學骨干；聯辦會刊《小學自然教學》（2004年改為《科學課》）、會報《學習方法報——自然科學版》，為廣大小學科學教師和小學生搭建交流平臺。悉數這沉甸甸的碩果，我們深受鼓舞。
20年來，默默耕耘在教學一線的廣大科學（自然）教師、潛心研究的教研員，以及熱心參與科學課程教育教學改革的專家、學者，積極地探索并把握小學科學課程改革的新思想、新內容、新途徑、新方法，為我國小學生科學素質的提高做出了應有的貢獻，我們倍感欣慰。
20年來，我會在中國教育學會的關懷、指導之下，在各省、自治區、直轄市教育行政部門和教研部門及相關的教學專業委員會的熱情支持之下，不斷成長、壯大。她曾得到國家領導人的重視，得到了國際友人的大力支持，得到了全國廣大小學自然（科學）教育工作者的細心呵護，得到了人民教育出版社、華茂集團等的大力支持。我們深表謝意。

《科教園地百花齊放:紀念中國教育學會小學科學教育專業委員會成立20周年》是由人民教育出版社出版的。

工作回顧與反思
育科教園地百花齊放促少年科學素質提高
小學科學教育近十年的發展評述
回顧與展望
在探索之中前行——上海市小學自然新課程改革十年回顧
與時俱進求實創新——山東省教育學會小學科學教學研究專業委員會十年工作回顧與反思
江蘇省科學專業委員會工作20年回顧
關山仰渡塵未洗策馬揚鞭再奮蹄——河南省小學科學十年教學改革回顧與思考
讓課程改革為科學教師的專業成長助力
扎實研究創新一流——黑龍江省教育學會小學科學教學專業委員會2004年-2009年工作總結
吉林省小學科學的現狀、問題及對策研究
十年辛苦不尋常——記浙江省小學科學教學的發展情況
小學科學課程改革的先鋒——紀念中國教育學會小學科學教育專業委員會成立20周年腳印在閃閃發光——海南省20年小學科學教研工作回顧
在改革中前進在前進中發展——在陜西省教育學會小學自然教學研究委員會第二屆理事會上的工作總結
科學探究之路從這里延伸——寧夏小學科學課改回顧
結合學會工作推動小學科學教育
《科學課》雜志的創辦和沿革

教材研究與實踐
走向科學——八年教材實驗回顧
青島版《科學》教科書實驗總結
嶄新的教學理念獨特的科學視野——淺談粵教科技版小學科學教材的兩個特點
在長周期實踐活動中感悟科學教材的育人功能——蘇教版小學科學教材的實踐體會遼

教研成果與心得
北京市小學科學教學方式研究綜述
對小學科學學科教師崗位技能培訓的思考
立足科學教育的主陣地共享“課堂教研”的新成果
創新教研方法促進教師專業發展
教研員與青年教師在課研互動中迅速成長
……

（一）強調問題要來自學生
課堂上常聽到老師這樣的提問：關于……你們想研究哪些問題？例如，在讓學生觀察蝸牛後，老師說：“同學們剛剛看了蝸牛的樣子，有沒有關于蝸牛的事情想和大家交流交流？”學生的問題是多種多樣的：“為什么蝸牛的觸角一碰就縮回去了呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛的殼有什么作用？”“蝸牛喜歡吃什么？”……來自學生的問題都是兒童感興趣的問題。問題驅動下的學習積極性是顯而易見的，探索現實世界中學生覺得有意義的問題，已被大多數教師認可為一種有效的教學策略。
（二）盡可能讓學生自己通過探究尋找答案
只要有可能，教師們會放手讓學生自行探究課題，有時甚至是計劃外的課題。關于影響電磁鐵磁力大小的因素、擺的快慢和哪些因素有關等問題的教學就很典型。我們以前者為例，有的學生會假設電磁鐵磁力大小可能與電池的電量、與線圈的匝數、與鐵芯的粗細有關，也有的學生會假設可能與線圈纏繞的方向、與線圈的松緊、與線圈的位置有關。當學生的假設與教師或教科書上的預期不一致時，大多數教師能持寬容態度，讓持有不同假設的學生設計不同的實驗進行驗證，這對于有問題的前概念的矯正是十分有益的。
（三）開始使用探究式教學方式
在新課標的影響下，探究式教學逐步受到科學教師的重視。老師們意識到使用探究式教學，既可以加深學生對科學概念的理解，還可以讓學生學習科學家認識自然的方式，這對于發展兒童的心智是十分重要的。《科學課程標準（實驗稿）》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度……”?各級各類的科學觀摩課大多采用了探究式教學，或含有探究因素的其他教學方式。在探究式教學活動中，老師們能注意到：1.科學探究過程技能的規范性，如對比實驗中變量的控制，老師們常讓學生討論在改變某一變量的同時，要保持哪些變量不變及怎樣控制它們不變等問題；2.關注探究的思維含量，探究本應該充滿不確定性，充滿對智慧的挑戰，但有時為了節省時間，一些教師會把探究的歷程鋪設得太平坦了，這樣做的結果是，節省時間。