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這本手冊可用于指導學校和教學小組開展課堂學習研究,也可作為課堂學習研究方法的入門參考。課堂學習研究有助于在學校構建專業學習社群,提升教師的專業發展,實現有效的教與學,其理論和實踐已經受到許多學校和研究者的認可。許多教師、學校領導人員和研究者經常就課堂學習研究實施過程中的相關問題提出一些疑問。為了回答這些疑問,我們采用“問題一答案”的形式來編寫此手冊,寫作簡明扼要,力圖操作實用。
作者簡介
高寶玉博士,現為香港教育學院課堂學習研究中心總監、課程與教學學系助理教授。高博士曾任中學語文教師,從事教師培訓工作多年。早年的研究范疇包括課程改革評鑒、中國語文教育及教師專業發展等。自上世紀九十年代末,高博士與馬飛龍教授及盧敏玲教授等共同開發課堂學習研究(Learning Study)的理論,參與了多項大型課堂學習研究項目,領導當中的中文科個案研究。2010年,高博士領導香港教育學院的課堂學習研究組成員,成立“課堂學習研究中心”,中心工作的重點是致力發展此項教研活動,支援教育界同工,提升教學效能。高博士最近把課堂學習研究的理論,帶入觀課評課活動中,并獲香港優質教育基金撥款開展一項大型計劃--優質的觀課與評課計劃(TALON),擔任總監職務。計劃的目的是透過公開觀課與評課,為教師創設一個交流平臺,提升教師的觀課評課技巧,共同探討改善教與學的方法,推廣優秀的觀課文化。
李樹英博士,加籍華人學者,現為香港教育學院課程與教學系助理教授、課堂學習研究中心副總監。曾任職國內重點大學基礎科學系副主任、外語系主任、中央教科所國際教育現象學與教師發展研究中心副主任、華南師范大學兼職教授、河南省教師教育研究中心兼職研究員。李博士曾主持和參與了多項國際教育行動研究項目,并專注于外語語言教學、教育現象學、教學的實踐智慧和課堂學習研究。李樹英博士近年來致力于在中國推廣人文科學視野中的教育現象學研究與實踐,并倡導課堂學習研究之教師有效教學的行動研究模式。在他的介紹和推動下,以人為本的教育現象學得以在中國迅速傳播和發展。
李樹英博士,加籍華人學者,現為香港教育學院課程與教學系助理教授、課堂學習研究中心副總監。曾任職國內重點大學基礎科學系副主任、外語系主任、中央教科所國際教育現象學與教師發展研究中心副主任、華南師范大學兼職教授、河南省教師教育研究中心兼職研究員。李博士曾主持和參與了多項國際教育行動研究項目,并專注于外語語言教學、教育現象學、教學的實踐智慧和課堂學習研究。李樹英博士近年來致力于在中國推廣人文科學視野中的教育現象學研究與實踐,并倡導課堂學習研究之教師有效教學的行動研究模式。在他的介紹和推動下,以人為本的教育現象學得以在中國迅速傳播和發展。
目次
前言
第一章 課堂學習研究的理論問題
1.什么是課堂學習研究
2.什么是變易理論
3.V1,V2,V3分別代表什么
4.為什么說課堂學習研究是行動研究
5.如何在學校實施課堂學習研究
6.課堂學習研究的研究團隊由哪些人組成
7.課堂學習研究能讓學生學到什么
8.課堂學習研究如何促進教師專業發展
9.課堂學習研究能給學校帶來什么
10.實施課堂學習研究過程中要考慮的學術道德是什么
第二章 開展課堂學習研究的實踐問題
1.在開始實施課堂學習研究之前,學校需要做些什么
2.如何建立課堂學習研究團隊
3.如何制訂團隊會議的工作清單
4.第一次團隊會議的內容是什么
5.如何讓老師積極參與討論
6.實施課堂學習研究的流程是什么
7.如何確定和選擇一個課堂學習研究的學習內容
8.如何確定學習內容的關鍵特征
9.如何診斷學生的學習困難
10.先導測試及其作用是什么
11.如何選擇先導測試(pilottest)對象
12.什么是前測及在設計時我們需要注意些什么
13.我們如何對先導測試和前測數據進行編碼和數據分析
14.我們如何在教學中利用變易圖式作為教學工具
15.教師在進行教學設計時要注意什么
16.實施研究課前應該做好哪些準備
17.如何實施第一輪研究課
18.如何對研究課進行觀摩
19.在對訪談、會議和研究課進行錄像和錄音的過程中要注意什么
20.如何對研究課進行分析與反思
21.如何實施課後學生訪談
22.如何實施課後教師會議
23.後測及其作用是什么
24.研究課後需要分析哪些數據
25.為什么要進行多輪研究課?進行時應注意什么
26.如何進行“內部分享會”
27.完成課堂學習研究之後可能實施的後續研究有哪些
28.如何發表有關課堂學習研究的文章
第三章 對課堂學習研究的一些誤解
1.課堂學習研究僅僅是課例分析嗎
2.課堂學習研究僅僅是教學設計嗎
3.課堂學習研究只是為了提供模范課嗎
4.課堂學習研究僅僅是檢驗課堂的教與學嗎
5.課堂學習研究只是為了積累課例嗎
6.只有有經驗的教師才能進行課堂學習研究嗎
7.只有成績好的學生才能從課堂學習研究中受益嗎
8.課堂學習研究只適合某類學校嗎
9.課堂學習研究額外增加了教師的負擔嗎
10.課堂學習研究只有學者受益嗎
第四章 課堂學習研究實踐案例--朗讀教學改進
附錄
附錄1學生的家長或者監護人的同意書(中文版)
附錄2教師同意書(中文版)
附錄3分享成果的電子簡報(PowerPoint)格式
附錄4“課堂學習研究的影響”問卷調查--教師問卷
附錄5“課堂學習研究的影響”問卷調查--校長問卷
附錄6推薦閱讀書目
第一章 課堂學習研究的理論問題
1.什么是課堂學習研究
2.什么是變易理論
3.V1,V2,V3分別代表什么
4.為什么說課堂學習研究是行動研究
5.如何在學校實施課堂學習研究
6.課堂學習研究的研究團隊由哪些人組成
7.課堂學習研究能讓學生學到什么
8.課堂學習研究如何促進教師專業發展
9.課堂學習研究能給學校帶來什么
10.實施課堂學習研究過程中要考慮的學術道德是什么
第二章 開展課堂學習研究的實踐問題
1.在開始實施課堂學習研究之前,學校需要做些什么
2.如何建立課堂學習研究團隊
3.如何制訂團隊會議的工作清單
4.第一次團隊會議的內容是什么
5.如何讓老師積極參與討論
6.實施課堂學習研究的流程是什么
7.如何確定和選擇一個課堂學習研究的學習內容
8.如何確定學習內容的關鍵特征
9.如何診斷學生的學習困難
10.先導測試及其作用是什么
11.如何選擇先導測試(pilottest)對象
12.什么是前測及在設計時我們需要注意些什么
13.我們如何對先導測試和前測數據進行編碼和數據分析
14.我們如何在教學中利用變易圖式作為教學工具
15.教師在進行教學設計時要注意什么
16.實施研究課前應該做好哪些準備
17.如何實施第一輪研究課
18.如何對研究課進行觀摩
19.在對訪談、會議和研究課進行錄像和錄音的過程中要注意什么
20.如何對研究課進行分析與反思
21.如何實施課後學生訪談
22.如何實施課後教師會議
23.後測及其作用是什么
24.研究課後需要分析哪些數據
25.為什么要進行多輪研究課?進行時應注意什么
26.如何進行“內部分享會”
27.完成課堂學習研究之後可能實施的後續研究有哪些
28.如何發表有關課堂學習研究的文章
第三章 對課堂學習研究的一些誤解
1.課堂學習研究僅僅是課例分析嗎
2.課堂學習研究僅僅是教學設計嗎
3.課堂學習研究只是為了提供模范課嗎
4.課堂學習研究僅僅是檢驗課堂的教與學嗎
5.課堂學習研究只是為了積累課例嗎
6.只有有經驗的教師才能進行課堂學習研究嗎
7.只有成績好的學生才能從課堂學習研究中受益嗎
8.課堂學習研究只適合某類學校嗎
9.課堂學習研究額外增加了教師的負擔嗎
10.課堂學習研究只有學者受益嗎
第四章 課堂學習研究實踐案例--朗讀教學改進
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