讓小學生愛上學習：對小學學習困難學生進行課前輔導的實踐研究（簡體書）

很多一線教師感到困惑：為什么兒童會出現學習困難？哪些原因會導致兒童學習困難？如何預防兒童出現學習困難？面對學習困難的兒童應該怎么辦？《讓小學生愛上學習：對小學學習困難學生進行課前輔導的實踐研究》主要圍繞這些問題來組織筆墨，闡述學習困難的產生原因、我校學習困難學生的發展現狀以及教師所采取的個性化的課前輔導方法。

前言
引言我們眼中的他們

第一章 問題與現狀
第一節 我們為什么要研究學習困難學生
1．學習困難學生研究的意義
2．學習困難學生研究的理論基礎
第二節 我們如何幫助學習困難學生
1．學習困難學生的成因與分類
2．學習困難學生的應對策略
第三節 我們的基礎——我校學習困難學生學習現狀調查
1．研究對象與方法
2．研究結果
第四節 我們的發現與認識
1．年齡分布上的特點
2．性別分布上的特點
3．問卷難度分布上的特點

第二章 探索與實踐
第一節 我們為什么選擇課前輔導
1．課前輔導簡介
2．我校針對學習困難學生開展課前輔導的現狀
第二節 對小學學習困難學生進行課前輔導的三大原則
1．“潤物無聲”原則
2．強針對性原則
3．循序漸進原則
第三節 對小學學習困難學生進行課前輔導的五大策略
1．改善情緒，提高興趣的策略
2．改善課外學習，提高興趣的策略
3．改善識記方法，提高行動力的策略
4．改善知識結構，提高行動力的策略
5．改善基礎知識，提高行動力的策略
第四節 對小學學習困難學生進行課前輔導的兩大特點
1．輔導內容學科化，保證課前輔導的針對性
2．輔導形式多樣化，保證課前輔導的有效性
第五節 我們的收獲
1．學生的學習方式得以改變，學業成績提高
2．教師的教學方式得以改變，教學能力提高

第三章 反思與後續
第一節 準備階段
1．對學習困難成因的認識誤區
2．應對學習困難的傳統錯誤方法
第二節 實施階段
1．正確評估學習困難學生
2．正確實施教育教學策略
第三節 總結階段
1．研究不足
2．展望
參考文獻
附錄1：學生學習興趣問卷
附錄2：學生學習適應性問卷
附錄3：學生訪談提綱
後記

第二天上課來了一些老師聽課，小田同學上課注意力十分集中，而且課堂練習速度很快，特別是除法算式的讀法，他很快寫好，于是我就請他到黑板上板演，他寫得很正確，而且表情很得意，自我感覺很好。另外在課要結束的時候，交流學習的收獲時，他能很清楚的講清：余數一定要比除數小，如果余數=除數，余數>除數時，說明還可以分。另外這節課結束後，課後作業他得準確率也比較高，錯了兩道題，主要錯誤原因是漏寫了單位名稱。（通過課前輔導，學生對所學內容非常有興趣，而且充滿自信，由于教師與學生有了先前的約定，所以課前輔導讓人感覺應該是無痕的，所以相應來說，小田感到自己在學習上有一定的優勢，激發了學生學習興趣。而且學生非常期待下一次的輔導，因為他嘗到了課前輔導的“甜頭”。十分愿意接受這樣的輔導。）
我的思考
對于學習困難學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上老師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數學存在一定的困難性。“學習困難學生”缺少預習，沒有及時的總結，更談不上對知識的運用。要想打破這個局面，作為教師我在進行《有余數的除法》的課前輔導時嘗試改善識記方法的策略。
“學習困難學生”在數學學習上既有困難又有潛能。因此教師輔導時首要工作是轉變觀念，正確地對待“學習困難學生”，認真分析學習困難學生學習困難的原因，有意識地偏愛“學習困難學生”，允許數學學習上的反復，從中來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓“學習困難學生”體驗在學習上取得成功的情感。在教師與學習困難學生結成好朋友，做好學習困難學生心理輔導的前提下，注意對學習困難學生進行學習方法的指導。針對小田同學有一定的學習能力和興趣，但平時由于貪玩、注意力不夠集中、作業拖拉等現象。
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