職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材：學前兒童發展心理學（簡體書）

《職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材：學前兒童發展心理學》扼要介紹了學前兒童發展心理學的研究對象、方法、意義及基本理論，重點論述了學前兒童注意、感知覺、記憶、想像、思維和言語、情感、意志、個性因素特點及培養方法；全面闡釋了學前兒童社會化的類型、培養策略及學前兒童心理健康的含義、特性、影響因素與實現途徑。適合中高職學前教育專業學生和早教與幼教機構工作人員使用。·

劉文斌，1944年生，內蒙古臨河市人，中共黨員；現為內蒙古師範大學教授、中國作家協會會員、全國馬列文論研究會常務理事、中國中外文藝理論學會理事、內蒙古文藝理論學會會長、內蒙古文藝評論家協會名譽副主席、內蒙古作家協會名譽委員；主持完成國家社科基金項目“中國新時期文藝理論家研究”、中央實施“馬工程”文學課題組子課題“文學民族精神論”、自治區社科規劃課題“馬克思主義文藝美學研究”“馬克思主義文藝批評學研究”、自治區教育廳項目“西方馬克思主義文藝學研究”等；出版了《馬克思主義文藝美學研究》（1996）、《文藝批評：實踐與理論>（2001）、《文學民族精神論》（2011）、《中國新時期文藝理論家研究》（2012）等；在《求是》、《文藝理論與批評》、《文藝理論研究》、《文學評論》以及《人民日報》、《光明日報》、《文藝報》等發表論文百餘篇；獲自治區哲社優秀成果獎（一、二等）、高教優秀成果獎、“索倫嘎”文學獎（評論）、精神文明建設“五個一”工程作品獎等共10余項。1998年，被自治區人民政府授予“有突出貢獻的中青年專家”稱號。·

《職業院校學前教育專業"十二五"規劃教材:學前兒童發展心理學》適合中高職學前教育專業學生和早教與幼教機構工作人員使用。

第一章 緒論
第一節 學前兒童發展心理學的研究對象
第二節 學前兒童發展心理學的研究方法
第三節 學習學前兒童發展心理學的意義

第二章 學前兒童發展心理學基本理論
第一節 學前兒童心理發展的一般規律
第二節 制約學前兒童心理發展的主要因素
第三節 學前兒童心理發展的幾種主要理論

第三章 學前兒童注意的發展
第一節 注意的概述
第二節 學前兒童注意發展的特點
第三節 學前兒童注意力的培養

第四章 學前兒童感知覺的發展
第一節 感覺和知覺的概述
第二節 學前兒童感知覺發展的特點
第三節 學前兒童感知覺規律及其運用
第四節 學前兒童觀察力的培養

第五章 學前兒童記憶的發展
第一節 記憶的概述
第二節 學前兒童記憶發展的特點
第三節 學前兒童記憶力的培養

第六章 學前兒童想像的發展
第一節 想像的概述
第二節 學前兒童想像發展的特點
第三節 學前兒童想像力的培養

第七章 學前兒童思維和言語的發展
第一節 思維的概述
第二節 學前兒童思維的發展及其培養
第三節 言語的概述
第四節 學前兒童言語的發展及其培養

第八章 學前兒童情感的發展
第一節 情緒和情感的概述
第二節 學前兒童情感發展的特點
第三節 學前兒童積極情感的培養

第九章 學前兒童意志的發展
第一節 意志的概述
第二節 學前兒童意志發展的特點
第三節 學前兒童意志的培養

第十章 學前兒童個性因素及發展
第一節 學前兒童的氣質
第二節 學前兒童的性格
第三節 學前兒童的能力
第四節 學前兒童自我意識的發展

第十一章 學前兒童的社會化
第一節 學前兒童的親子交往
第二節 學前兒童的同伴交往
第三節 學前兒童的社會行為

第十二章 學前兒童心理健康與教育
第一節 學前兒童心理健康的概述
第二節 學前兒童心理健康的標準
第三節 學前兒童心理健康的指導
參考文獻
後記·

小班幼兒的無意注意占明顯優勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意。他們人園后經過一段時間的適應，對于喜愛的游戲或感興趣的學習活動，也可以聚精會神地進行。所以入園不久的幼兒也可以集中幾分鐘注意聽老師講故事，但是，他們的注意很容易被其他新異刺激所吸引，也容易轉移到新的活動中去。例如在“抱娃娃”游戲中，開始，參加者會把自己當成娃娃的媽媽，耐心地喂飯，但當他轉身去拿“飯”時，發現其他小朋友正在沙坑里搭起一座“小花園”，他的注意便一下轉到“小花園”，而走到沙坑去玩了。
小班幼兒的注意還具有很不穩定的特點，因此，幼兒教師應常常利用這個特點來處理教育活動中的一些事情。例如剛剛人園的孩子容易哭鬧，教師就可以讓他和別的兒童玩游戲，或者給他一個新玩具，或者帶他到教室外面去看看花，以此轉移他的注意，往往有比較好的效果。
中班兒童已經經歷了一年的幼兒園教育，無意注意得到了進一步發展，且比較穩定。他們對于有興趣的活動，能夠長時間地保持注意。例如玩“小貓釣魚”游戲，幼兒一看到花貓的頭飾和漂亮的釣魚竿便興致很高。在游戲中能夠較長時間保持注意，玩個不停。在學習活動中，中班幼兒對感興趣的，也可以長時間地埋頭做。他們的注意不但能持久、穩定，而且集中的程度也較高。
大班幼兒的無意注意已高度發展，而且相當穩定。他們對于有興趣的活動，能比中班幼兒更長時間地保持注意。例如直觀、生動的教具可以引起他們長時間的探究。中途突然中止他們的活動，往往會引起他們的反感。同樣，大班幼兒聽教師講述有趣的故事，往往可以較長時間地不受外界的干擾，集中注意聽，對于打打鬧鬧、胡亂走動、亂喊亂叫等影響聽故事的因素會明顯地表現出不滿，而且設法加以排除。
二、學前兒童有意注意的發展
3歲前兒童已出現有意注意的萌芽。進入幼兒期后，有意注意逐漸形成和發展。有意注意是由腦的高級部位特別是大腦皮層的額葉部分所控制。幼兒期額葉的發展為有意注意的發展準備了條件。正是有了這個條件，幼兒的有意注意在外界環境尤其是成人的要求和教育下就開始逐漸發展。但額葉要到7歲左右才能達到成熟水平，所以在幼兒期有意注意只是處在開始發展的階段，遠沒有得到充分發展。