教育心理學（簡體書）

《教育心理學》一書是為了適應教師資格制度和教師招聘制度的改革、更好地落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》而編寫的。該書以可讀性、新穎性、實用性和可操作性為原則，在介紹教育心理學經典理論的基礎上，吸納教育心理學的最新研究成果，重點突出了這些理論研究在中小學教學實踐中的運用。該書每章都由“知識點預覽”和“引言”開始，讓學生知道本章將要學什麼；每章的“資料窗”拓寬了學生的視野、增加了學生的學習趣味性、提高了學生的學習積極性；而每章最後的“知識鞏固”和“知識應用”則為學生提供了自我考核的機會。這樣的編排體例不僅為學生的學習提供了指導，同時也為教師的教學提供了良好的思路。
《教育心理學》既可以作為教師教育類大學生職前教育與培訓的教材，也可以作為非教師教育類大學生及其他人員獲得教師資格證考試的參考用書，還可以作為教師招聘考試、在崗教師職中和職後培訓及學習的參考用書。．

《教育心理學》既可以作為教師教育類大學生職前教育與培訓的教材，也可以作為非教師教育類大學生及其他人員獲得教師資格證考試的參考用書，還可以作為教師招聘考試、在崗教師職中和職后培訓及學習的參考用書。

第一編教育心理學概述
第一章教育心理學概述
第一節心理學與教育心理學的研究對象
第二節教育心理學的研究內容
第三節教育心理學的性質、作用與發展
第二編學生與學習心理
第二章中小學學生身心發展與教育
第一節身心發展的基本理論
第二節小學生心理發展的特點
第三節中學生心理發展的特點
第四節學生心理發展與教育
第三章學習的基本理論
第一節學習概述
第二節中國古代學習心理思想簡介
第三節外國主要學習理論簡介
第四章學習動機
第一節學習動機概述
第二節學習動機的理論
第三節學習動機的培養與激發
第五章學習遷移
第一節學習遷移概述
第二節學習遷移的基本理論
第三節學習遷移的影響因素與教學
第六章知識的學習
第一節知識學習概述
第二節知識的獲得
第三節知識的保持
第七章技能的形成
第一節技能概述
第二節操作技能的形成
第三節心智技能的形成
第八章學習策略
第一節學習策略概述
第二節通用的學習策略
第三節學習策略的訓練
第九章問題解決與創造性
第一節問題解決概述
第二節創造性及其培養
第十章態度與品德
第一節態度與品德概述
第二節態度與品德形成的主要理論
第三節態度與品德的形成和改變
第四節良好態度與品德的培養
第十一章心理健康教育
第一節心理健康概述
第二節心理評估
第三節心理輔導
第三編教師與教學心理
第十二章教師心理
第一節教師的心理特征與職業成就
第二節專家型教師與新教師的比較研究
第三節教師的成長與發展
第十三章教學設計
第一節設置教學目標
第二節組織教學過程
第三節選擇教學策略
第十四章課堂管理
第一節課堂管理概述
第二節課堂群體的管理
第三節課堂紀律的管理
第十五章教學測量與評價
第一節教學測量與評價概述
第二節有效教學測驗的基本要求
第三節教學測驗的類型及應用
參考文獻

2.學習階段及教學設計
從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環境之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。加涅認為，學生內部的學習過程一環接一環，形成一個索鏈，與此相應的學習階段則把這些內部過程與構成教學的外部事件聯系起來。他還認為，每個學習動作可以分解成八個階段。
（1）動機階段。有效的學習必須要有學習動機，這是整個學習的開始階段。動機的形式多種多樣，在教育教學情境中，首先要考慮的是激發學生進行學習活動的動機，即學生力圖達到某種目的的動機。它是借助于學生內部產生的心理期望過程而建立起來的。期望就是指學生對完成學習任務后將會得到滿意結果的一種預期，它可以為隨后的學習指明方向。但是，在有些場合下，學生最初并沒有被達到某種目的的誘因所推動，這時就要幫助學生確立學習動機，形成學習期望。理想的期望只有通過學生自己的體會才能形成，而不能僅僅通過教師告訴學生學習的結果來形成。因此，為了使學生形成理想的期望，在學生實際獲得某種知識和技能之前，應先做出安排使學生達到某種目標，以便向學生表明他們能夠達到預期的目標。
（2）領會階段。有了學習動機的學生，首先必須接受刺激，即必須注意與學習有關的刺激，而無視其他刺激。當學生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，儲存在短時記憶中。這個過程就是選擇性知覺。為了使學生能夠有效地進行選擇性知覺，教師應采用各種手段來引起學生的注意，如改變講話的聲調、手勢動作等；同時，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學生只有對外部刺激的特征做出選擇性知覺后，才能進入其他學習階段。
（3）習得階段。當學生注意或知覺外部情境之后，就可獲得知識。而習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，然后再把它們進一步編碼加工后轉入長時記憶中。在短時記憶中暫時保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的。在這里，知覺信息已被轉化成一種最容易儲存的形式，這種轉化過程被稱為編碼過程。當信息進入長時記憶時，信息又要經歷一次轉換，這一編碼的目的是為了保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據已經習得的概念對刺激進行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助于信息的保持。在此過程中，教師可以給學生提供各種編碼程序，鼓勵學生選擇最佳的編碼方式。
（4）保持階段。學生習得的信息經過復述、強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶儲存階段。對于長時記憶，人類至今了解不深。