今天，我們怎樣做班主任（簡體書）

《今天,我們怎樣做班主任》圍繞如何做一名優秀的班主任展開論述，最能與學生親密接觸的人就是班主任了，可想而知作為一班之主的班主任對學生的健康成長有著多大的影響了，集理念和科學的方法想結合擁有較具體的教育案例進行論述借鑒。

近幾年，從小學到大學，全國各個階段的各類學校都在大擴招。學生數量空前增長，以致不少學校硬件設施和后勤力量出現超負荷狀態，更為嚴重的是學生人數的劇增不可避免地為學校德育管理帶來了前所未有的壓力，特別是問題生數量的增加壓得很多學校的德育工作者喘不過氣來。戰斗在德育最前線的當屬廣大的班主任同志啦！稍加留意，在各種各樣的班主任培訓或者經驗交流會上，不乏有大量的“經驗豐富或管理成功”的班主任甚至研究員都在介紹帶班經驗，其中談的最多的就是問題生轉化。交流時的案例設置都大體相當，首先把這個學生如何的有問題詳盡描述一番，接著又著力介紹自己使用了什么樣的教育方法或者教育手段，如一次談話，一次班會，一次偶然的相遇，甚至是一張小小的紙條。最后，這個學生成功轉化，轉化后的學生好得很，不僅問題解決了，而且與老師關系從此和諧融洽。乍聽之下，對這位老師的睿智佩服得五體投地，對他使用的教育方法或者教育手段感慨萬千。一回到自己那塊“一畝三分田”的自留地就開始“如法炮制”，結果往往以失敗告終，即使有點效果的，也是收效甚微。于是乎，又出現了這樣一群實踐主義者，他們會斬釘截鐵地告訴你，你不是他，他的方法有效是因為他有個人魅力甚至是權威魅力，或者他的學生與您的學生素質不一樣。比如他讓他的學生寫說明書，可以“一顆瓜子，．一千字說明文”，不僅學生愿意接受，效果也出奇得好，但一到你這里就失靈了。究其原因，你不是他，你的學生也不是他的學生。不少班主任就接受了這樣的言論，接受的原因是給自己找了一個臺階下，更找了一個“正當理由”回避問題學生。更有甚者，放出話來“讓他帶我這個班試試，學生的素質都不是一個層面的”。問題出在哪里呢，事實果真像以上所描述的那樣嗎？其實不然，據我的觀察和分析，問題主要有兩個方面，一是在自己身上，“拿來”的經驗失靈的原因，是由過度依賴造成的；二是“成功者”自己也可能沒有完全搞清楚自己成功的真正原因，他們本身可能還存在問題。簡單歸類，有以下幾個方面，在闡述的同時，我們一起來尋覓對問題生真正有效的教育思路和教育方法。
……
6．缺乏“探”的精神
造成以上班主任的問題生工作思路誤區的根本原因有兩個，一個是在相對集中的時間內對一種方式的使用很偏愛，使用頻率非常高，學生普遍會產生免疫力，這是由班主任的工作思路太狹隘造成的。二是缺乏探究精神，缺乏必要的反思。這是班主任的工作思路深度不夠造成的。面對問題生，他們不探索、不調查、不診斷，只憑腦海里對問題的直觀感受，用已固化的方法甚至是聽來的方法處理。這是教育的“一刀切”，沒有個性化的探究和診斷，也就找不到問題的根源，更談不上個性化的教育方式。如遭遇學生課堂老愛“接茬”，制定不能上課接茬班規的就是管理型班主任；課后告訴學生這是不對的，要認真改正的屬于說教型班主任；微笑、俯身、撫摸學生的頭等想以此感化學生的是愛心型班主任；以精神和物質獎勵學生不再接茬的肯定屬于賞識型班主任；寫檢查、請家長配合教育的就屬于推脫型班主任了。這些方法有一定的合理性但都不科學，所以結果是實施教育時靈時不靈。正確的思路是以探究的心態研究這種老愛“接茬”的學生，即先要做各種假設再通過觀察、訪談、調查、心理學技術等各種手段確診，確診后再“對癥下藥”開出合理的處方。缺愛的學生補愛；無規則意識的學生給他建立規則；愛表現的學生合理滿足他的表現欲；同學關系緊張引起的則幫助他學會正確與同學交往；缺乏自信的學生幫助其他建立自信；家庭關系緊張的學生幫助其家庭建立正常的家庭秩序……但要特別注意的是，我們探究問題根源的同時還要探究問題的嚴重程度。輕度問題改變起來比較容易，但涉及他人、家庭甚至是一個團體，干預起來就困難得多，很可能要多元化地開展工作。有的問題非常嚴重，能維持就應該是班主任的工作目標了。這樣的探究才算得上是因材施教，這樣的教育才是真正的個性化、科學化的教育。為此我們開始了班主任的探究之旅，先從別人的案例中給班主任角色一個確定的定位，實質是論述班主任要學會探究、善于探究的必要性，然后在教育教學實踐中享受探究的快樂。

前言
第一章 班主任如何定位自己的角色
我們不是教育城管
我們不是消防員
我們不是大忽悠
我們不是救世主
第二章 從怎么辦到怎么做
學生不接受批評，怎么辦
學生不愿意當班干部，怎么辦
學生屢犯相同的錯，怎么辦
當班主任遭遇學生問題產生不良情緒時，怎么辦
學生不喜歡勞動，怎么辦
遭遇班級突發事件，怎么辦
第三章 做學生心靈的捕手
探索學生問題的本源
將學生的問題分解、消融
在問題生教育中增長智慧
第四章 班主任要會開展人格教育
為什么她老愛說謊
為什么他總問"傻"問題
他的成績為什么會忽高忽低
她的理想為什么會是"盜墓"
消融了的"荒謬感"

"作為一個人，特別是男人，就應該一不怕苦，二不怕累，別人能做的事，我們一定也能做，別人不能做的事，我們也要爭取能做，大家說是不是？""是！"回答聲整齊有力，我終于看清了他，他正是我們班的小江。我走過去，但沒打斷，只是很認真地看著他，我想我眼里一定滿含贊賞和期待。
新學期正式開始了，小江順理成章地成了我指定的臨時班長，而他也不負眾望，從清潔到紀律，從一日常規到班集體建設，盡心盡責，不遺余力，最讓班上同學感動的是一次在風雨操場上體育課，他突然要請假，老師問他原因，他說他想起大教室的窗戶沒關，怕雨吹進教室打濕了同學們的書本，他要上去關窗戶，他當時的舉動，給班上那些還懵懵懂懂，平時只知接受，不懂付出的"小"學生們好好上了一課。他每周定時與我交流情況，匯報工作，談想法，說建議，他學習認真、成績不錯，讓我這個做班主任的打心底里喜歡他，他也在筆記里說我賞罰分明、寬嚴適度，是他最愛的"老大"。
開學的前三周很平穩地過去了，但第四周的到來顯得有些不尋常。
"老師，小江太欺負人了，預備鈴響了，老師還沒進來，我向同學借筆，發出了一點聲音，他就讓我站了一節課"，"我也是，昨晚在寢室我被他罰站了二十分鐘，其實熄燈后我就只說了一句話"，"他的書掉地上了，他就用眼睛瞪我，示意我幫他撿，我很害怕，就給他撿了"，"軍訓時，他還用皮帶抽過我們寢室的人"，"為參加運動會，他罰小睿跑操場25圈，跑下來人都癱軟了"，"他還抽煙"……
聽了同學們的報告，我當時的感覺就好像是被人迎頭痛擊，也有一種強烈的被人欺騙的感覺，加之一種希望和失望間巨大的落差，讓我血往上涌。我惱羞成怒，幾乎是用一種失控的語調說，"把他給我叫過來"，等待的過程中，我準備了許多訓斥的語言，我想一定可以將他淹沒。
"黃老師，你找我有事？"他平靜如水地站在我面前。
哼，干了那么多壞事，表面上還裝著什么都不知道，我看你能裝多久，我心里這樣想著，成竹在胸。 "這段時間工作怎么樣"，我問道，我很奇怪為什么我預備的訓斥語言沒有朝他飛奔而去，而是問了這樣一句話，我想這也許就是獵人的老奸巨猾吧，獵物在手時一般都沒必要馬上就地正法。
"還行，課前準備到位，課堂、就餐、就寢秩序良好，清潔都是9分，兩操都是滿分。"臉上不無得意之情，看來他還真沒意識到我為何找他。
"你的工作開展得怎么樣？"
"還行，沒遇到什么阻力。"
高高的個子，大大的拳頭，虎背熊腰，就他這副身材，還有誰敢給他阻力，我心里這樣想著。
"每個同學都聽你的嗎？"
"開始也不聽的，但后來都聽了。"依然自信。
"我知道你是怎么讓他們聽的！"我終于按捺不住，聲音分貝明顯提高，"你橫行霸道，對所有人頤指氣使，只要同學們稍有不從，你就拳腳加身，你希望所有人在你面前都俯首帖耳、唯唯諾諾，你希望唯我獨尊，天下任你馳騁，活生生一個現代法西斯。"
顯然沒有料到平日對他恩愛有加的老師會如此疾言厲色，他顯得有些惶恐，但沒有放棄辯駁，"黃老師，班上有個別同學臉皮厚，必須這樣收拾，才能殺一儆百。"
"你用皮帶抽寢室的同學，是殺一儆百嗎？為參加運動會，你罰小睿跑操場25圈是殺一儆百嗎？你帶頭抽煙是殺一儆百嗎？別人不小心踩到你的腳你就把別人踹翻在地是殺一儆百嗎？"為他的強詞奪理我有些怒不可遏。
這次他低下頭沒有辯駁，眼神顯得有些迷茫。
"這里是學校不是監獄，我們的同學是未成年人，是來學知識受教育的，他們不可能不犯錯，犯錯之后我們只能規范、教育，而不能簡單粗暴地打罵。打罵首先侵犯了同學們的人身權利，又不能使學生心悅誠服，不能達到教育的效果，同時也會使同學們反感你排斥你，還會降低黃老師在同學們心中的信服度，因為黃老師培養的不是體恤族群的領頭羊，而是一個暴君。試想一下，你抽煙黃老師如果一陣臭罵外加一頓痛打，你是否就戒掉了呢？你有可能會想你打我罵我，我就要抽，看你能咋的。"我乘勢又是一通教育。