生態化教學（簡體書）

于永昌，1956年生于沈陽，畢業于內蒙古師范大學數學系。現為沈陽市民辦教育管理辦公室主任，遼寧省高中課改專家組成員，遼寧省特級教師，沈陽市教育專家，遼寧廣播電視臺青少頻道特邀評論員，《遼海講壇》教育講座主講人，中國數學奧林匹克競賽高級教練，沈陽市數學學會常務理事長，沈陽師范大學兼職教授、碩士研究生導師。

主要著作有：《花開花落》、《云卷云舒》、《高中課改教學指導手冊》、《教學設計論》、《以自組織臨界系統理論為理念的數學教學》、《教育倫理》、《有效教學論》、《初中數學解題手冊》、《立體幾何怎樣添加輔助線》、《教學其實很簡單》、《教育生態》、《初中數學辭典》。

生態化教學是一門綜合性邊緣科學，它呈現教學理論開拓的嶄新態勢，為教學實踐發展帶來勃勃生機。
生態化教學是由復合的理論系統構成的教學創新圖譜。它是由教育生態學、教育神經學、認知神經科學與拓撲學、系統科學、思維科學構成的思維生成一創新性理論，還有實踐的教學論。4種理論系統一體化，與教學實踐緊密結合，協同建構，形成生態化教學范型。
于永昌懷著對生態化教學理論體系探討的心，特別是對教學負責的心，站在教學理論研究的前沿，深入到各級各類學校課堂教學，連同結合自己的教學生涯，對教學實踐進行無數次地深思熟慮，從某種程度上說，《生態化教學》是在深層的理論思維中“講述自己的故事”。

第一章 生態化教學理論的形成與發展
第一節 教學生態與生態化教學
第二節 生態化教學的理論變構
第二章 廣義生態化教學概說
第一節 生態平衡和生態危機
第二節 生態重構
第三節 全球經濟轉型
第四節 大力開發智力提升人力資本
第五節 生態化教學思想創新
第六節 教學的生態教育
第三章 記誦之學及其教學反思
第一節 記誦之學和“3M”之教
第二節 學習的異化
第三節 生態化教學的召喚
第四章 教學生態的宏觀分析
第一節 教學生態宏觀系統
第二節 教學生態規律
第三節 教學生態的幾種效應
第五章 教育神經科學與思維范式革命
第一節 認知神經科學的發展
第二節 教育神經科學原理
第三節 教育者思維范式的革命
第六章 花朵為什么這樣鮮
第一節 大腦、思維與意識
第二節 自我意識
第七章 大腦內外生態環境
第一節 神經系統宏觀生態環境
第二節 神經系統微觀生態環境
第三節 神經網絡拓撲模型
第四節 大腦內外生態環境整合與全腦開發
第五節 對話與腦際互聯網
第六節 語言認知的腦機制
第八章 智力生態
第一節 人類智力的特征
第二節 智力原生態和綜合智力網絡生態
第三節 順應稟賦與環境的智力分類
第九章 知識生態
第一節 數據、信息、知識、智慧
第二節 知識的分類
第三節 知識生成一創新
第四節 知識生態環境
第十章 教學的主要矛盾
第一節 教學的主要矛盾探析
第二節 教學主要矛盾解決的途徑
第十一章 思維創新史略
第一節 思維創新的雙翼
第二節 古代思維與其生態環境
第三節 文藝復興到第一次科學革命的思維創新
第四節 兩次技術革命的思維創新
第五節 第二次科學革命和第三次技術革命的思維創新
第十二章 讓思維花朵綻開
第一節 概述
第二節 形象思維
第三節 直觀思維
第四節 形式邏輯思維
第五節 數理思維
第六節 系統思維
第七節 辯證思維
第十三章 思維創新和創新思維
第一節 創新的性質與規律
第二節 思維創新方式和過程
第三節 求異思維
第四節 邏輯思維與創新
第五節 創造力模型生成與建構理論
第十四章 教學實踐與思維創新
第一節 人是實踐的存在
第二節 在教學實踐中“成為人”
第三節 以心理工具為中介的教學實踐活動
第十五章 思維生成—創新性教學
第一節 思維生成—創新性教學的理念
第二節 思維生成—創新性教學的關注
第三節 學習者早年思維時相
第四節 思維生成—創新性教學設計
第五節 在對話中實現思維生成—創新
第六節 問題與思維生成—創新
第七節 探究教學
第八節 啟發式教學和討論式教學
第九節 主體性教學
第十節 選擇教學
第十一節 關心教學
第十六章 生態化教學評估
第一節 教學評估的發展歷程
第二節 生態化教學的發展性評估
第三節 生態化教學評估的反饋證實