教育研究方法（簡體書）

《教育研究方法》是根據作者多年瞭解學生的實際情況和自己運用每種方法的經驗進行的編寫。全書主要包含三篇：第一篇，基本理論篇。介紹了教育研究方法及基本概念、研究設計，總體上介紹了量的研究和質的研究。第二篇，量的研究方法篇。重點介紹了教育觀察法、教育調查法、教育實驗法這三種研究方法的基本概念和應用實例。第三篇，質的研究方法篇。重點介紹了教育人種志、內容分析法、個案研究、教育行動研究的基本概念和操作方法。在每章最後一節都結合最新的相關資料，對每種方法的新走向進行了介紹和說明。本書既具有一定的趣味性，又兼有前沿性和實踐指導性。本書可作為本科生、碩士研究生以及中小學教師繼續教育用書。．

《教育研究方法》采用了博采眾長、兼容并蓄的方法，用三篇十二章的篇幅，比較系統地闡述了教育研究的理論基礎、量的研究和質的研究方法。為了避免書本身的枯燥和單調，增加學員研究教育問題的興趣，《教育研究方法》還別開生面地采用了故事導讀、問題思考、實踐領會相互支撐的編寫方式。更值得一提的是，作者在《教育研究方法》的編寫過程中，盡可能地結合發表的教育科研論文來討論教育研究方法的實際運用。

第一篇 基礎篇
第一章 教育研究方法概述
第一節 科學方法概述
一、個體獲取知識的途徑
二、科學方法涉及的核心術語
三、科學方法的界定
四、科學方法的目的
五、科學方法的理論
第二節 教育研究方法的含義及主要術語
一、教育研究的含義
二、教育研究方法的含義及其層次
三、教育研究方法涉及的主要術語
第三節 教育研究的過程
一、準備階段
二、實施階段
三、總結與評定階段
第二章 研究設計
第一節 教育研究設計概述
一、研究設計的含義
二、研究設計的分類
三、研究設計的功能
四、良好研究設計的特徵
第二節 數據的收集方法
一、探索性研究
二、正式性研究設計
第三節 抽樣方法
一、抽樣概述
二、概率抽樣方法
三、非概率抽樣方法
第四節 研究計劃的應用
一、科研項目申請書
二、開題報告
第三章 量的研究
第一節 量的研究概述
一、量的研究的含義
二、量的研究的特點
三、應用量的研究中存在的問題
第二節 量的研究設計
一、問題的提出和研究假設的確立
二、研究對象的選擇和抽樣
三、研究變量的控制
四、資料收集
五、資料的整理與分析
六、驗證假設
第三節 量的研究的評價及新走向
一、量的研究的評價
二、量的研究的新走向
第四章 質的研究
第一節 質的研究概述
一、質的研究的含義
二、質的研究的特點
三、質的研究本身的三大效度
第二節 質的研究設計
一、建構主義的模式
二、批判理論的模式
三、各種互動模式
第三節 質的研究的實施過程
一、課題設計
二、進入現場
三、搜集資料
四、分析與整理資料
五、研究結果的形成與評價
六、撰寫研究報告
第四節 質的研究的評價及新走向
一、質的研究的評價
二、質的研究的新走向
第二篇 量的研究方法篇
第五章 教育觀察法
第一節 教育觀察概述
一、觀察的含義
二、教育觀察的含義。三、教育觀察的特點
四、教育觀察的作用
第二節 教育觀察研究的取樣設計及記錄方法
一、教育觀察研究的取樣設計
二、觀察研究的記錄方法
第三節 教育觀察研究的步驟
一、明確觀察的目的
二、制訂觀察計劃與方案
三、觀察者進入現場
四、記錄並收集資料
五、整理、分析觀察資料和對記錄資料的初步整理
第四節 教育觀察研究的評價及新走向
一、教育觀察研究的評價
二、教育觀察研究的新走向
第六章 教育調查研究
第一節 教育調查概述
一、調查的含義
二、教育調查的含義
三、教育調查的目的和特點
第二節 教育調查研究的類型
一、教育測量法
二、問卷調查
三、訪談調查研究
第三節 教育調查研究的設計和步驟
一、教育調查研究的設計
二、教育調查研究的步驟
第四節 教育調查研究的評價及新走向
一、教育調查研究的評價
二、教育調查研究的新走向
第七章 教育實驗研究
第一節 教育實驗研究概述
一、實驗的含義
二、教育實驗研究的含義
三、教育實驗研究的特點
第二節 教育實驗研究的設計
一、單組實驗設計
二、等組實驗設計
三、循環組實驗設計
第三節 教育實驗研究的步驟
一、實驗研究的準備階段
二、實驗研究的實施階段
三、總結階段
第四節 教育實驗研究的評價及新走向
一、教育實驗研究的評價
二、教育實驗研究的新走向
第三篇 質的研究方法篇
第八章 教育人種志
第一節 教育人種志概述
一、人種志研究的含義
二、教育人種志概述
三、教育人種志的特點
四、教育人種志的類型
第二節 教育人種志的研究步驟
一、確定研究的現象，形成預設性問題
二、確定對象
三、生成研究假設
四、收集資料
五、分析
六、得出結論
第三節 教育人種志研究的評價及新走向
一、教育人種志研究的評價
二、教育人種志研究的新走向
第九章 內容分析法
第一節 內容分析法概述
一、內容分析法的含義
二、內容分析法的特徵
三、內容分析的類型
第二節 內容分析的設計模式
一、A—X—t模式
二、A—x—S模式
三、A—X—Y模式
四、A—B—X模式
五、A—B—C一X模式
第三節 內容分析的步驟
一、建立研究目標
二、確定研究總體和選擇分析單位
三、設計分析維度及體系
四、抽樣
五、量化處理
六、統計分析推論
第四節 內容分析法的評價及新走向
一、內容分析法的評價
二、內容分析法的新走向
第十章 個案研究
第一節 個案研究概述
一、個案的含義
二、個案研究的含義
三、個案研究的特點
第二節 個案研究的設計
一、個案數量設計
二、分析單位設計
第三節 個案研究的步驟
一、確定研究問題
二、界定研究的個案
三、制定個案研究計劃
四、進入研究現場
五、收集資料
六、分析資料
七、撰寫研究報告
第四節 個案研究的評價及新走向
一、個案研究的評價
二、個案研究的新走向
第十一章 教育行動研究
第一節 教育行動研究概述
一、行動研究的含義
二、教育行動研究的含義
三、教育行動研究的特點
第二節 教育行動研究的模式
一、勒溫(Lewin)的螺旋循環模式
二、埃伯特(Ebbutt)的行動研究模式
三、麥肯納(McKernan)的行動研究模式
四、埃裡奧特(Elliott)的行動研究模式
五、迪金(Deakin)的行動研究模式
第三節 教育行動研究的過程
一、尋找並確定焦點問題
二、制訂研究方案
三、執行研究方案
四、公開呈現與溝通
第四節 教育行動研究存在的困難及新走向
一、教育行動研究存在的困難
二、教育行動研究的新走向
第十二章 教育研究方法的新進展
一、大科學研究背景的呈現
二、教育研究重心的轉向
三、教育研究方法的融合
四、教育研究工具的現代性
參考文獻
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2.探索性研究的作用
（1）研究領域非常新或者含糊時，研究人員通過探索可以更清楚地提出概念、建立優先次序、提出操作性定義，從而改善最終的研究設計。
（2）探索可以節約時間和金錢。如果問題不如開始時設想的那樣重要，研究項目就可以取消。
（3）重要的變量可能是未知的或者定義不充分的，需要通過探索性研究形成假設。
（4）研究者也需要通過探索來確定某個領域研究是切實可行的。雖然探索研究具有重要價值，但因其有時被認為是主觀、沒有代表性以及設計不系統化，研究者面臨快速給出答案的巨大壓力而沒有引起人們足夠的關注。
3.探索性研究的具體方法
雖然探索性研究更多地依賴于質的方法（qualitativetechniques），但其也可以使用量的方法。探索性研究可以采用：通過開放性，而不是結構化的對話形式進行的深入訪談；直接感受被試在這一環節中所經歷事情的參與式觀察；采用電影、照片、錄像帶等捕捉被研究的團體的生活；使用如TAT測試、投射測量、游戲或者角色扮演等投射方法和心理測試；對一些事件或情況做深入的前后關系分析的案例研究；探尋一個民族的子群體在階段水平上如何構建或形成其領域的亞文化；為了從一個組織或團體中的有影響力的或靈通人士那里得到信息而進行的精英或者專家訪談；評價歷史上的或當代的機密或公開記錄、報告、政府文件和意見的文獻分析；分別研究空間和肢體行動溝通使用的人際交往空間和身體姿勢語。將此9種具體方法組合起來，可以得到4種研究人員廣泛使用的探索方法：二手數據分析；經驗調查；焦點群體；兩階段設計。