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本研究採協同行動研究的方式，由研究者協助一位國小數學資深專家教師運用認知學徒制的輔導活動，去促進二位國小數學生手教師的學科教學知識之發展，以探討認知學徒制的輔導活動對於促進國小數學生手教師學科教學知識發展的成效。為達此研究目的，本研究蒐集資料的方式包括教室觀察（與錄像）、深度訪談、回饋會議以及文件分析。經過一年的探究，本研究獲得幾個主要的研究發現：1. 國小數學生手個案教師從資深專家教師所習得的學科教學知識內涵包括教學信念、教學目標知識、學科知識、學習者知識、課程知識、一般教學法知識及情境知識；2. 認知學徒制的輔導活動對國小數學生手個案教師的學科教學知識發展之助益包括以下三部分：（1）認知學徒制的學習環境架構，呈現出國小數學資深專家教師內隱學科教學知識，提供國小數學生手教師學習與觀摩專家教師之最佳管道；（2）認知學徒制的學習環境架構，激發國小數學生手教師自我省思其教學觀念與策略，進而尋找相關解決之道；（3）認知學徒制的4面向18策略，提供國小數學生手教師真實學習情境，並透過國小數學資深專家教師之示範、指導、鷹架及淡出、闡明、反思與探索，呈現出簡單到複雜、單一到多樣及整體到局部的教材內容，有助於國小數學生手教師逐步學習專家教師所具備的學科教學知識。
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