發展之源與教學之方：學生發展的活動機制及其教學應用（簡體書）

在這里，學生社會性發展的一個重要方面就是學會正確處理自己與教師、自己與其他同伴之間的關系，學會處理和協調個體之間所發生的摩擦和沖突問題。而這方面的社會性發展又主要是通過教學交往活動的競爭與合作功能來實現的。
競爭是教學交往活動鼓勵學生個體的利己、為我的行為活動，以激發學生個體的自主性、能動性與創造性。教學交往活動中的競爭主要表現為學生個體之間的競爭。合作則是教學交往活動引導和促進學生個體與教師之間、學生個體與其他學生個體之間形成和保持良好的互幫互助關系，以維護和保障教學交往活動的秩序和效率。教學交往活動的競爭與合作功能也是相互規定的：競爭是合作中的競爭，合作是競爭中的合作。只有競爭與合作的統一，教學交往活動才能使學生個體既能發揮自己的自主性、能動性與創造性，又能理解、寬容、接納、吸收他人的見解、觀點和做法，從而學會正確地處理自己與他人的關系。
針對教學交往活動中學生個體與教師、學生個體與其他學生個體之間可能出現的摩擦和沖突問題，教學交往分別從三個方面，建立了為學生個體學會正確地處理自己與他人關系的競爭和合作機制。（1）教學交往活動通過個體與個體之間在權利與義務方面的分配，通過一系列的激勵技術，既鼓勵學生個體的自主活動和利己行為，激發學生個體的自主性、能動性與創造性，又使每個學生個體的努力成為符合共同體秩序和規范的活動，從而使學生個體之間形成一種良性的競爭關系。（2）教學交往活動通過對個體與個體之間在權利與義務方面的界定，使個體與個體之間達到一種權利與義務的平衡，使個體之間的利益與價值沖突減至最低限度，從而形成一種有效的合作互助關系。這使得每個個體都能在確定的邊界內進行選擇和行動，使得每個個體在享用自身權利進行選擇和行動的同時，又不損害其他個體的正當權利，從而共同維護和增進活動共同體的秩序和效率。（3）教學交往活動通過一系列具體策略，如空間分割策略、任務分工策略、角色分配策略和力量編排策略等，為學生個體之間的競爭與合作創造了客觀條件。憑借這些策略，教學交往活動保證了學生個體之間既有競爭、又有合作，從而培養出單元的個體與組合的個體、競爭的個體與合作的個體。