高效教學組織的優化策略（簡體書）

高效地采用教學組織形式，有利于教學過程的實施，有利于教學任務的完成。
《名師工程優化教學系列：高效教學組織的優化策略》對個別教學、班級授課制、現場教學、小組教學、小隊教學、分層走班制、開放教學、小班化教學這八種典型的教學組織形式進行了深入而細致的研究，對教師的教學有著較強的指導作用。

一、個別教學對教師的要求
（一）對不同水平學生的態度要公正
公正的態度是開展個別教學的前提。學生之間都是存在個體差異的，因此，在具體的教育教學中，我們會遇到各種類型的學生，這就要求教師在對待每個學生時態度要公平公正，不要鄙視、忽視、刻意夸獎任何一個學生。如案例1中，蓓貝同學是低視力兒童，因而產生了自卑感，主要表現在不愿意請同學幫忙、不愿意到同學家玩、不喜歡老師表揚她時總提及她的缺陷等方面。作為她的老師，沒有因為她這方面的缺陷而忽視她、鄙視她，而是與家長、有關任課教師共同制訂了該生的個別教學計劃，并在教學中親近她，讓她感覺到老師的和藹，從而消除恐懼心理。案例2中，教師也并沒有因為戎××是一名智力超常生而過多地重視、表揚她，而是精確地分析了該生的優點和不足，在教育教學中幫助其發揮優勢、彌補不足。可見，在教學中，教師只有態度公正地對待個別教學的學生，其采取的措施、方法才能奏效，個別教學才能取得預期效果。
（二）充分了解個別教學學生的基本情況
任何教學組織形式的選擇、教學的開展都需要以學生的個性特征為基礎，在個別教學中，這種基礎性表現得更明顯。個別教學是針對個別學生的個性特征確定教學目標，選擇教學內容、教學方法，安排教學進度的。因此，在開展個別教學前，教師需要充分了解和掌握學生的基本情況，并注意觀察其在個別教學期間發生的變化，以此為基礎適當地修改、增補教學內容，調整教學計劃。
如案例1中，教師通過與學生家長的溝通了解了蓓貝的自然情況、生理狀況和一般智力狀況，尤其是她的生理狀況——患有先天性的視力殘疾。教師針對她的情況給她安排了合適的座位；將重點板書內容，課前都給她抄一份字跡顏色對比大、易分辨的大字紙條；發給全班的文字，都給她復印成大字的；作業布置上傾向于讓她少抄寫、多背誦。案例2中，教師對學生的自然情況、身體狀況、智力狀況、個性特征、學習狀況、優勢特長等方面進行了全面的了解和掌握，得知該生是一名智力超常生，便針對此為她制訂了個別教學計劃，取得了良好的教學效果。
可見，對學生個性特征的全面了解有助于個別教學的開展。歸納起來，教師需要對學生以下幾個方面做到心中有數：一是學生的自然情況，主要包括學生的姓名、性別、出生日期、家庭狀況及聯系方式；二是學生的性格特征，主要是學生屬于外向型還是內向型，平時安靜沉默還是活潑好動以及在學習活動中的相關表現；三是學生的學習現狀，主要包括學生的知識掌握、技能訓練、情感態度、價值觀方面的情況。如知識掌握方面，學生對所學習的內容感到輕松自如還是存在困難。案例1中，蓓貝不喜歡上美術課，技能協調性不是很好，主要是由于其手眼配合存在困難，針對這種狀況，教師需要因人而異，對其采取補救性措施；案例2中，戎××認為所學知識過于簡單，對老師總是重復一個問題感到厭煩，說明她已經很好地掌握了該知識點，需要對她進行補充性個別教學。
（三）為個別教學學生制訂合適的發展目標
在教學中，學生發展目標的制訂是教師教學和學生學習的指示標，是個別教學的關鍵所在。個別教學的目標制訂要合理，如果目標制訂過高，學生在學習過程中難以達到，會挫傷其自尊心和積極性，不利于長期個別教學的開展；如果目標制訂過低，學生很容易就達到了，這雖然不會挫傷學生的自尊心，但是不利于學生充分、有效地提高學習能力，會影響教學進度，偏離課堂教學的整體目標。因此，個別教學目標的制訂要注意以下幾點：
一要遵循維果斯基的最近發展區理論，即目標的制訂要恰當，使學生跳一跳就能摘到桃子。案例1中，“從她每周課后找老師問一次問題，到自己主動找老師的次數增多；在與同學的合作學習中，從不說話到等其他同學發表完意見后，能發表自己的簡單看法”這個目標制訂得比較合理，能使學生從不信任、不愿意與同學和老師交流到逐步接受老師及同學的幫助，并逐漸愿意與同學交流。
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