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李森，男，1964年生，四川宣漢人，1997年6月畢業于原西南師范大學教育科學研究所課程與教學論專業，獲教育學博士學位。2005年7月至2006年6月，美國伊利諾伊大學（UIUC）訪問學者。現任西南大學圖書館館長，教育學部教授，博士生導師，國家重點學科“課程與教學論”方向（教學論）負責人，重慶市學術技術帶頭人。“新世紀百千萬人才工程”國家級人選，教育部“新世紀優秀人才支持計劃”入選者，國務院政府特殊津貼獲得者，重慶市巴渝學者特聘教授，重慶市高校優秀中青年骨干教師。主要從事課程與教學論、教師教育研究，在教學動力、課堂生態以及教學基本理論等領域有深入研究和建樹。
杜尚榮，男，1980年生，土家族，貴州沿河人。2013年6月，畢業于西南大學課程與教學論專業，獲教育學博士學位。現在貴州師范大學教育科學學院工作，主要從事課程與教學論、教師教育研究。
名人/編輯推薦
《課堂教學管理策略研究》論述了課堂管理的基本理論，重點探討了課堂管理的若干策略。采用了理論結合案例的方法，使所探索并論述的課堂教學管理策略最終落實到教學實例中。
目次
導論
第一章 課堂教學管理的基本理論
第一節 課堂教學管理的本質與特性
第二節 課堂教學管理的功能
第三節 課堂教學管理的原則
第四節 課堂教學管理的理論基礎
第二章 課堂教學知識管理策略
第一節 課堂教學知識管理的內涵
第二節 知識管理在教學中的價值
第三節 知識管理在課堂教學中的應用
第四節 課堂教學中知識管理的具體步驟
第三章 課堂教學話語優化策略
第一節 教學話語的界說
第二節 教學話語的功能與缺失
第三節 教學話語的優化
第四章 師生情感管理策略
第一節 師生情感管理的內涵
第二節 師生情感管理的功能
第三節 師生情感管理的操作策略
第五章 課堂教學媒體管理策略
第一節 課堂教學媒體的內涵及特征
第二節 課堂教學媒體管理策略
第六章 課堂教學時間管理策略
第一節 課堂教學時間管理概述
第二節 課堂教學時間管理的內容
第三節 課堂教學時間管理的策略
第七章 課堂教學環境創設策略
第一節 課堂教學環境
第二節 課堂教學環境的功能
第三節 課堂教學環境創設的策略
第八章 課堂紀律管理策略
第一節 課堂紀律的內涵與功能
第二節 課堂偶發事件的引導與處理策略
第三節 課堂紀律管理策略
第九章 課堂教學中的“邊緣人”轉化策略
第一節 課堂教學中“邊緣人”的本體追尋
第二節 課堂教學中“邊緣人”的表象分析
第三節 課堂教學中“邊緣人”的轉化策略
第十章 課堂教學反饋策略
第一節 課堂教學反饋概述
第二節 課堂教學反饋的基本策略
主要參考文獻
書摘/試閱
2.層次性。課堂教學時間管理不是平面地展開，而是分層次存在的。其內在結構有：課堂教學時間分配的客觀規律與師生雙方在課堂教學中個性發展之間的協調；兩大主體（教師、學生）對同一課堂教學時間進行差異管理；學生對課堂教學時間的管理需要教師系統、順次的指引；三個基本步驟順次銜接等不同的子系統。每個層次的功能不盡相同，層次之間內外聯系、相互融通，共同作用于課堂教學時間管理這一活動過程之中。其中，教師對課堂教學時間的管理起著主導作用，要把握整個教學過程的進展，處理不良因素，消除各種阻礙教學過程有序開展的隱患，使教學過程朝著預定方向進行。
3.情景性。不同學科、同一學科不同的教學內容或不同的課型，其所要求和形成的課堂教學進程、風格等都不盡相同。比如，盡管都是語文課，新課、復習課、作文課等都有不同的教學要求，其教學過程就會出現不同的格局。因此，由于教學過程不同，課堂教學時間管理也沒有一個統一的要求或者程式，需要教師根據課的類型與教學目標進行靈活處理。從這個意義上講，課堂教學時間管理體現了一定的情景性。但是，教學活動在具有特殊性的同時，也有一定的共性。課堂教學時間管理作為一個活動過程，其間也存在著一系列基本的客觀規律，人們經過無數次的失敗和成功，通過從實踐中收集、歸納、檢測數據、提出假設、驗證假設，總結出一系列反映課堂教學活動規律的時間管理策略，并逐漸完善，形成一套分析和解決課堂教學問題的科學教學時間管理理論。當然，這些理論也需要教師在課堂教學實踐中因地制宜地將其與具體課堂情境結合起來，才能藝術性地運用，從而發揮理論的積極作用。
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