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目次
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庫爾特·勒溫在《人格的動力理論》一書中提出了向量、動力場、拓撲心理學和生活空間等許多新概念，形成了他獨創的心理學理論。團體動力理論和場論是他對心理學理論的杰出貢獻。勒溫根據群體動力學的理念，進一步從事群體領袖領導風格類型與群體作業績效關系的研究。提出了領導風格類型理論，他以類似童子軍群體作業的方式進行研究，將被試分為條件大致相似的三組，各組作業活動相同，惟各組領袖的領導風格分為三種類型：1.獨裁型領導2.民主型領導3.放任型領導。結果發現：在民主型領導之下，群體成員相處融洽，而且工作績效最高；在獨裁型領導之下，群體成員之間由攻擊性行為產生；在放任型領導之下，群體工作績效最差。此項研究對以后教育心理學和工業組織心理學的發展產生了積極性影響。
作者簡介
名人/編輯推薦
庫爾特·勒溫是場論的創始人，社會心理學的先驅，以研究人類動機和團體力學而著名。
在西方，人們將他與佛洛依德、斯金納等人相提并論，以贊揚他在心理學研究上的開拓與創新精神。
勒溫被稱為“實驗社會心理學之父”，他區分出領導者的不同風格和特性并以實驗的方式加以驗證，這對實際管理工作有著突破性的意義。
在西方，人們將他與佛洛依德、斯金納等人相提并論，以贊揚他在心理學研究上的開拓與創新精神。
勒溫被稱為“實驗社會心理學之父”，他區分出領導者的不同風格和特性并以實驗的方式加以驗證，這對實際管理工作有著突破性的意義。
目次
第一章
當代心理學中，亞里士多德與伽利略式思考方式
之沖突
物理學中兩種思考方式的大致特點 / 2
在心理學中 / 10
動力學 / 20
心理學中的基本動力學觀點 / 27
第二章 靈魂的結構
精神事件的起因 / 33
心理之能量與靈魂之結構 / 40
趨向平衡：界線的動力穩固性和心理系統的相對隔離 / 44
如同生命過程一般的心理過程 / 47
第三章 兒童行為與發展中的環境力
導言 / 50
運動自由的區域：力與力場 / 58
環境中現實的分層 / 77
環境力在發展中的影響 / 81
第四章 獎勵與懲罰的心理環境
興趣的條件 / 87
帶有威脅或者懲罰的命令 / 88
帶有獎勵的命令 / 119
獎勵、懲罰，以及興趣的真正轉化 / 131
第五章 現實的教育
心理生活空間和時間的延長 / 135
現實和非現實的層面 / 137
力的社會領域 / 137
客觀障礙 / 138
自由和責任 / 140
第六章 替代行為和替代價值
替代行為 / 141
替代價值 / 150
第七章 低能兒的動力理論
關于低能兒的洞察行為 / 153
實驗問題的簡單陳述 / 154
低能兒和正常兒童的感官滿足 / 155
重新開始被打斷的行為，以及替代行為的替代價值 / 158
人與人之間的動力學上的區別的大致理論 / 161
低能兒的動力學理論 / 163
系統的物質特性和整體的格式 / 167
物質特性和心理環境 / 168
智力缺陷 / 170
具體性 / 174
幼稚癥 / 176
分化度、敏感性、智力移動性 / 178
人的分化以及理解的流動性 / 181
老年癡呆癥 / 183
總結 / 185
第八章 實驗研究的調查
歷史評論 / 186
系統調查 / 188
心理系統的普遍規律 / 188
替代現象 / 193
成功和失敗：抱負的水平 / 196
心理滿足 / 198
環境問題 / 202
現實和非現實 / 204
社會領域 / 206
整個人的結構和狀態 / 210
人的結構的實驗簡單化：退化 / 210
溶劑和經期 / 212
精神病理學 / 212
低能 / 213
執行模式：環境的感知和認知結構 / 214
CONTENTS
CHAPTER I THE CONFLICT BETWEEN ARISTOTELIAN
AND GALILEIAN MODES OF THOUGHT IN CONTEMPORARY
PSYCHOLOGY.............................................................. 216
CHAPTER II ON THE STRUCTURE OF THE MIND................................... 253
CHAPTER III ENVIRONMENTAL FORCES
IN CHILD BEHAVIOR AND DEVELOPMENT................... 273
CHAPTER IV THE PSYCHOLOGICAL
SITUATIONS OF REWARD AND PUNISHMENT............. 313
CHAPTER V EDUCATION FOR REALITY................................................. 371
CHAPTER VI SUBSTITUTE ACTIVITY AND SUBSTITUTE VALUE.... 379
CHAPTER VII A DYNAMIC THEORY OF THE FEEBLE-MINDED.......... 391
CHAPTER VIII SURVEY OF THE
EXPERIMENTAL INVESTIGATIONS............................. 431
第一章 當代心理學中，亞里士多德與伽利略式思考方式
之沖突
物理學中兩種思考方式的大致特點 / 2
在心理學中 / 10
動力學 / 20
心理學中的基本動力學觀點 / 27
第二章 靈魂的結構
精神事件的起因 / 33
心理之能量與靈魂之結構 / 40
趨向平衡：界線的動力穩固性和心理系統的相對隔離 / 44
如同生命過程一般的心理過程 / 47
第三章 兒童行為與發展中的環境力
導言 / 50
運動自由的區域：力與力場 / 58
環境中現實的分層 / 77
環境力在發展中的影響 / 81
第四章 獎勵與懲罰的心理環境
興趣的條件 / 87
帶有威脅或者懲罰的命令 / 88
帶有獎勵的命令 / 119
獎勵、懲罰，以及興趣的真正轉化 / 131
第五章 現實的教育
心理生活空間和時間的延長 / 135
現實和非現實的層面 / 137
力的社會領域 / 137
客觀障礙 / 138
自由和責任 / 140
第六章 替代行為和替代價值
替代行為 / 141
替代價值 / 150
第七章 低能兒的動力理論
關于低能兒的洞察行為 / 153
實驗問題的簡單陳述 / 154
低能兒和正常兒童的感官滿足 / 155
重新開始被打斷的行為，以及替代行為的替代價值 / 158
人與人之間的動力學上的區別的大致理論 / 161
低能兒的動力學理論 / 163
系統的物質特性和整體的格式 / 167
物質特性和心理環境 / 168
智力缺陷 / 170
具體性 / 174
幼稚癥 / 176
分化度、敏感性、智力移動性 / 178
人的分化以及理解的流動性 / 181
老年癡呆癥 / 183
總結 / 185
第八章 實驗研究的調查
歷史評論 / 186
系統調查 / 188
心理系統的普遍規律 / 188
替代現象 / 193
成功和失敗：抱負的水平 / 196
心理滿足 / 198
環境問題 / 202
現實和非現實 / 204
社會領域 / 206
整個人的結構和狀態 / 210
人的結構的實驗簡單化：退化 / 210
溶劑和經期 / 212
精神病理學 / 212
低能 / 213
執行模式：環境的感知和認知結構 / 214
CONTENTS
CHAPTER I THE CONFLICT BETWEEN ARISTOTELIAN
AND GALILEIAN MODES OF THOUGHT IN CONTEMPORARY
PSYCHOLOGY.............................................................. 216
CHAPTER II ON THE STRUCTURE OF THE MIND................................... 253
CHAPTER III ENVIRONMENTAL FORCES
IN CHILD BEHAVIOR AND DEVELOPMENT................... 273
CHAPTER IV THE PSYCHOLOGICAL
SITUATIONS OF REWARD AND PUNISHMENT............. 313
CHAPTER V EDUCATION FOR REALITY................................................. 371
CHAPTER VI SUBSTITUTE ACTIVITY AND SUBSTITUTE VALUE.... 379
CHAPTER VII A DYNAMIC THEORY OF THE FEEBLE-MINDED.......... 391
CHAPTER VIII SURVEY OF THE
EXPERIMENTAL INVESTIGATIONS............................. 431
之沖突
物理學中兩種思考方式的大致特點 / 2
在心理學中 / 10
動力學 / 20
心理學中的基本動力學觀點 / 27
第二章 靈魂的結構
精神事件的起因 / 33
心理之能量與靈魂之結構 / 40
趨向平衡：界線的動力穩固性和心理系統的相對隔離 / 44
如同生命過程一般的心理過程 / 47
第三章 兒童行為與發展中的環境力
導言 / 50
運動自由的區域：力與力場 / 58
環境中現實的分層 / 77
環境力在發展中的影響 / 81
第四章 獎勵與懲罰的心理環境
興趣的條件 / 87
帶有威脅或者懲罰的命令 / 88
帶有獎勵的命令 / 119
獎勵、懲罰，以及興趣的真正轉化 / 131
第五章 現實的教育
心理生活空間和時間的延長 / 135
現實和非現實的層面 / 137
力的社會領域 / 137
客觀障礙 / 138
自由和責任 / 140
第六章 替代行為和替代價值
替代行為 / 141
替代價值 / 150
第七章 低能兒的動力理論
關于低能兒的洞察行為 / 153
實驗問題的簡單陳述 / 154
低能兒和正常兒童的感官滿足 / 155
重新開始被打斷的行為，以及替代行為的替代價值 / 158
人與人之間的動力學上的區別的大致理論 / 161
低能兒的動力學理論 / 163
系統的物質特性和整體的格式 / 167
物質特性和心理環境 / 168
智力缺陷 / 170
具體性 / 174
幼稚癥 / 176
分化度、敏感性、智力移動性 / 178
人的分化以及理解的流動性 / 181
老年癡呆癥 / 183
總結 / 185
第八章 實驗研究的調查
歷史評論 / 186
系統調查 / 188
心理系統的普遍規律 / 188
替代現象 / 193
成功和失敗：抱負的水平 / 196
心理滿足 / 198
環境問題 / 202
現實和非現實 / 204
社會領域 / 206
整個人的結構和狀態 / 210
人的結構的實驗簡單化：退化 / 210
溶劑和經期 / 212
精神病理學 / 212
低能 / 213
執行模式：環境的感知和認知結構 / 214
CONTENTS
CHAPTER I THE CONFLICT BETWEEN ARISTOTELIAN
AND GALILEIAN MODES OF THOUGHT IN CONTEMPORARY
PSYCHOLOGY.............................................................. 216
CHAPTER II ON THE STRUCTURE OF THE MIND................................... 253
CHAPTER III ENVIRONMENTAL FORCES
IN CHILD BEHAVIOR AND DEVELOPMENT................... 273
CHAPTER IV THE PSYCHOLOGICAL
SITUATIONS OF REWARD AND PUNISHMENT............. 313
CHAPTER V EDUCATION FOR REALITY................................................. 371
CHAPTER VI SUBSTITUTE ACTIVITY AND SUBSTITUTE VALUE.... 379
CHAPTER VII A DYNAMIC THEORY OF THE FEEBLE-MINDED.......... 391
CHAPTER VIII SURVEY OF THE
EXPERIMENTAL INVESTIGATIONS............................. 431
第一章 當代心理學中，亞里士多德與伽利略式思考方式
之沖突
物理學中兩種思考方式的大致特點 / 2
在心理學中 / 10
動力學 / 20
心理學中的基本動力學觀點 / 27
第二章 靈魂的結構
精神事件的起因 / 33
心理之能量與靈魂之結構 / 40
趨向平衡：界線的動力穩固性和心理系統的相對隔離 / 44
如同生命過程一般的心理過程 / 47
第三章 兒童行為與發展中的環境力
導言 / 50
運動自由的區域：力與力場 / 58
環境中現實的分層 / 77
環境力在發展中的影響 / 81
第四章 獎勵與懲罰的心理環境
興趣的條件 / 87
帶有威脅或者懲罰的命令 / 88
帶有獎勵的命令 / 119
獎勵、懲罰，以及興趣的真正轉化 / 131
第五章 現實的教育
心理生活空間和時間的延長 / 135
現實和非現實的層面 / 137
力的社會領域 / 137
客觀障礙 / 138
自由和責任 / 140
第六章 替代行為和替代價值
替代行為 / 141
替代價值 / 150
第七章 低能兒的動力理論
關于低能兒的洞察行為 / 153
實驗問題的簡單陳述 / 154
低能兒和正常兒童的感官滿足 / 155
重新開始被打斷的行為，以及替代行為的替代價值 / 158
人與人之間的動力學上的區別的大致理論 / 161
低能兒的動力學理論 / 163
系統的物質特性和整體的格式 / 167
物質特性和心理環境 / 168
智力缺陷 / 170
具體性 / 174
幼稚癥 / 176
分化度、敏感性、智力移動性 / 178
人的分化以及理解的流動性 / 181
老年癡呆癥 / 183
總結 / 185
第八章 實驗研究的調查
歷史評論 / 186
系統調查 / 188
心理系統的普遍規律 / 188
替代現象 / 193
成功和失敗：抱負的水平 / 196
心理滿足 / 198
環境問題 / 202
現實和非現實 / 204
社會領域 / 206
整個人的結構和狀態 / 210
人的結構的實驗簡單化：退化 / 210
溶劑和經期 / 212
精神病理學 / 212
低能 / 213
執行模式：環境的感知和認知結構 / 214
CONTENTS
CHAPTER I THE CONFLICT BETWEEN ARISTOTELIAN
AND GALILEIAN MODES OF THOUGHT IN CONTEMPORARY
PSYCHOLOGY.............................................................. 216
CHAPTER II ON THE STRUCTURE OF THE MIND................................... 253
CHAPTER III ENVIRONMENTAL FORCES
IN CHILD BEHAVIOR AND DEVELOPMENT................... 273
CHAPTER IV THE PSYCHOLOGICAL
SITUATIONS OF REWARD AND PUNISHMENT............. 313
CHAPTER V EDUCATION FOR REALITY................................................. 371
CHAPTER VI SUBSTITUTE ACTIVITY AND SUBSTITUTE VALUE.... 379
CHAPTER VII A DYNAMIC THEORY OF THE FEEBLE-MINDED.......... 391
CHAPTER VIII SURVEY OF THE
EXPERIMENTAL INVESTIGATIONS............................. 431
書摘/試閱
第一章 當代心理學中，亞里士
多德與伽利略式思考方式之沖突
在討論當今實驗與理論心理學中一些比較迫切的問題時，我認為可以先回顧一下物理學概念的發展，尤其是從亞里士多德到伽利略之思考方式的轉變過程。我的目的并非在于歷史本身，而是認為某些對當代心理學概念之重建至關重要的疑問，能夠通過這種超越眼下難題的比較方式得以澄清，并更加精確地被表述出來。
我沒想著從物理學歷史中做出某些推斷來暗示心理學也該如是做，也并不認為物理學是唯一的經驗科學。而至于心理學該作為生物學的一部分歸于物理學，還是作為一門獨立的學科存在，在此也先不做討論。
而既然我們是從研究者的角度出發，在對比亞里士多德與伽利略的觀點構成時，就不該太過關注二者人格方面的瑣碎差異，而是要著重于其思考方式上的重要不同，因為正是后者決定了中世紀亞里士多德主義和后伽利略時期物理學家們的真實研究情況。是否有些研究者曾在某些特殊方面表現出了伽利略式的思考，抑或是否關于相對論的一些非常現代化的猜想應當在某種程度上與亞里士多德思想相契合，就目前的聯系來看，是風馬牛不相及的。
為了給動力學問題理論上的處理提供一個特定的背景，我應該首先思考一下亞里士多德物理學、伽利略物理學和現代心理學的大致特征。
物理學中兩種思考方式的大致特點
如果有人問“現代”后伽利略物理學和亞里士多德物理學的最大區別是什么，則常常會像規定好了似的，得到如下這個已經對心理學家們的科學理念產生重要影響的答復：亞里士多德物理學的概念是擬人化和不精確的；相反，現代物理學卻有著數量上的精確，并以純數學化、功能化的聯系占據了前者擬人化解釋的位置。這些賦予了物理學抽象的外表，而在此外表下，現代物理學家們則已習慣了享受特殊的驕傲。
以上這個關于物理學發展的概覽，當然是與本書主題相關的。但如果將他人的注意力較少地引向所述概念的類型，而更多地拉向它們作為理解世界之工具的實際功用上，那么上述差異看起來就像是深埋在關于世界與研究任務之間不同之處的次級屬性和產物。
多德與伽利略式思考方式之沖突
在討論當今實驗與理論心理學中一些比較迫切的問題時，我認為可以先回顧一下物理學概念的發展，尤其是從亞里士多德到伽利略之思考方式的轉變過程。我的目的并非在于歷史本身，而是認為某些對當代心理學概念之重建至關重要的疑問，能夠通過這種超越眼下難題的比較方式得以澄清，并更加精確地被表述出來。
我沒想著從物理學歷史中做出某些推斷來暗示心理學也該如是做，也并不認為物理學是唯一的經驗科學。而至于心理學該作為生物學的一部分歸于物理學，還是作為一門獨立的學科存在，在此也先不做討論。
而既然我們是從研究者的角度出發，在對比亞里士多德與伽利略的觀點構成時，就不該太過關注二者人格方面的瑣碎差異，而是要著重于其思考方式上的重要不同，因為正是后者決定了中世紀亞里士多德主義和后伽利略時期物理學家們的真實研究情況。是否有些研究者曾在某些特殊方面表現出了伽利略式的思考，抑或是否關于相對論的一些非常現代化的猜想應當在某種程度上與亞里士多德思想相契合，就目前的聯系來看，是風馬牛不相及的。
為了給動力學問題理論上的處理提供一個特定的背景，我應該首先思考一下亞里士多德物理學、伽利略物理學和現代心理學的大致特征。
物理學中兩種思考方式的大致特點
如果有人問“現代”后伽利略物理學和亞里士多德物理學的最大區別是什么，則常常會像規定好了似的，得到如下這個已經對心理學家們的科學理念產生重要影響的答復：亞里士多德物理學的概念是擬人化和不精確的；相反，現代物理學卻有著數量上的精確，并以純數學化、功能化的聯系占據了前者擬人化解釋的位置。這些賦予了物理學抽象的外表，而在此外表下，現代物理學家們則已習慣了享受特殊的驕傲。
以上這個關于物理學發展的概覽，當然是與本書主題相關的。但如果將他人的注意力較少地引向所述概念的類型，而更多地拉向它們作為理解世界之工具的實際功用上，那么上述差異看起來就像是深埋在關于世界與研究任務之間不同之處的次級屬性和產物。
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