中職主題班會設計技巧與優秀案例（簡體書）

李迪

任教于鄭州市科技工業學校，河南省學術技術帶頭人，鄭州市名師工作室“李迪中職德育工作室”主持人。生活中的她溫婉單純，卻將職業學校班主任當得有滋有味；講臺上的她笑容可掬，能讓青春期少年心悅誠服、積極陽光。小小一方教室里，她用心去愛卻不癡狂，和學生的交往精彩紛呈；全國各地講座中，她走得豁達、灑脫卻不張揚，所到之處好評如潮。所寫教育隨筆和日記逾400萬字，已出版《李迪文集》《做學生歡迎的班主任》《做一個優秀的中職班主任》《我和學生談愛情—將愛情教育進行到底》等7部專著。

四、社會公德教育
老人摔倒后，扶還是不扶？
【推薦理由】
在學校里，我們告訴學生要助人為樂，要敬老愛幼，要見義勇為……但是，近幾年來，社會上每每發生老人摔倒后路人出手相助卻遭訛詐的現象。學生耳聞目睹此類事情多了，不禁疑惑：怎么好心沒有好報呢？以后如果我遇到老人摔倒，是扶還是不扶呢？
本次班會深入討論了這一問題，并給了學生較圓滿的答案，值得廣大教師借鑒。
【適用年級】中職二年級
【班會背景】
這是在偶然間談到的——關于老人摔倒后“扶”與“不扶”的話題。
我們這學期德育課的第一個環節是“時政播報”，即讓學生自己收集本周新聞，在講臺上報道，供全班學生討論。目的是開闊學生的視野，培養學生的思辨能力，避免其“兩耳不聞窗外事”。
這是一個深受學生歡迎的課堂環節。
2013年11月28日的“時政播報”，講的是兩周前廣東省汕頭市的兩名高三學生扶起了騎電動車摔倒的老人反被誣陷訛詐的故事。誰知“一石激起千層浪”，學生一時變得義憤填膺，紛紛起立發言，埋怨現在的老人過分……
在這樣的情況下，我臨時決定暫且不深入討論此事（因我準備的材料不充分，擔心不能有效地引導學生），而決定專門找時間召開一次班會。
【班會目的】
1為學生解惑：遇到老人摔倒究竟要不要扶。
2培養學生助人為樂的優良品質。
3教會學生如何在保護自己的前提下，用科學的方法幫助摔倒的老人。
【重點難點】
教會學生如何在保護自己的前提下，用科學的方法幫助摔倒的老人。
【課前準備】
1了解并收集老人摔倒后路人幫忙的各種案例。
2查閱資料，告訴學生在老人摔倒后如何用科學的方法幫助老人。
【設計思路】
1討論平時所見到的老人摔倒、路人幫忙卻被訛詐的案例。
2討論身邊的老師摔倒后無人幫助的情境。
3討論訛人事件對社會造成的不良影響。
4討論老人摔倒后，路人一邊保護自己，一邊打120急救中心電話的案例。
5學習在老人摔倒后如何用科學的方法幫助老人。
【班會實錄】
老師說：“同學們好！前天我們在上德育課的時候，談到了廣東省汕頭市的兩個高三學生扶起了騎電動車摔倒的老人反被誣陷的故事，那天沒有談透徹，今天我們按照計劃召開班會，繼續探討這一話題。首先歡迎時政播報員將上次的話題再播報一遍。”
（播報詳細內容略）
也許是因為廣東省汕頭市被訛的兩個學生和學生年齡相仿，也許是學生先入為主，認為摔倒的老人可惡，播報員剛講完，學生就再一次變得義憤填膺，紛紛起立發言。學生首先談到達州小學生攙扶摔倒的老人卻被訛詐，又聯想到彭宇案、許云鶴案，還有某些老人在公交車上因為沒人讓座就辱罵甚至毆打年輕人……
最后學生感嘆：“現在的老人怎么了？”“是現在的老人變壞了，還是壞人變老了？……”
群情激昂中，時政播報員“不失時機”地總結、提問：“看到這種以怨報德的事件，我都迷惑了——我們以后看見老人摔倒，是扶還是不扶？”
學生異口同聲地回答：“不扶！”
老師嚇了一跳——今天的時政播報竟讓學生得出一個“老人摔倒了不扶”的結論，作為老師該怎么去引導？
學生還在議論，有人說：“在網上就這個話題已經有很多辯論，據說扶有扶的道理，不扶也有不扶的道理。”
小梅說：“今年鄭州市中招考試的政治試題有一道題就是：老人摔倒了你扶還是不扶？”
老師說：“哦！那你們是怎么回答的？”
學生紛紛回答：“標準答案是要扶的，所以我們都回答要‘扶’。”
瑞麗說：“同學們都知道怎樣回答不被扣分，所以才這樣回答，現實里估計不敢扶。”
學生一起看著瑞麗，說：“一旦被訛詐，多虧啊！這讓我們怎么扶？”
老師請大家稍安勿躁，說：“今天，我也來給大家播報一個發生在2011年9月的真實故事：武漢88歲的李爺爺在離家不到100米的菜場門口迎面摔倒后，圍觀者無人敢上前扶他一把，1小時后，李爺爺因鼻血堵塞呼吸道窒息死亡。”
班級里一片唏噓。老師繼續說：“兩年前，教你們舞蹈的張老師因為喝了一瓶變質的綠茶，導致拉肚子、虛脫，在趕往醫院的路上暈倒。她在地上躺了好久，沒有一個人去幫助她，直到她自己恢復一些體力后給學校打了電話，才被送往醫院……”
學生沒想到自己熟悉的老師曾這樣無助，一個個目瞪口呆。一個女生忽然站起來，又坐下去，滿臉焦慮地感嘆：“太冷漠了！太可怕了！我怎么能生活在這樣的環境中……”看她的表情、聽她的聲音，她似乎要哭出來了。
老師拍拍她的肩膀，同時問：“為什么路人不扶李爺爺和張老師？”
“還是擔心被訛詐吧！”
老師點頭，說：“是的。李爺爺不會訛人，張老師更不會訛人，卻因為以前有人以怨報德，導致我們這些無辜的人在需要幫助時，沒有人愿意伸出援助之手。那些訛人的人被調查出來后，最多是一個道歉、幾日拘留，但他們對社會造成的負面影響何其大！所以我們說那種人壞，壞就壞在他們的行為對整個社會的污染，他們傷害了社會上一大批熱心人。以后我們的親人摔倒接受幫助后，會不會訛人？”
“絕不會！”
這時，又有學生說：“我難過的是，憑什么讓無辜的李爺爺和張老師為這些訛人的人埋單？”
老師點頭，說：“真正的悲劇就是：一個平凡的人（比如李爺爺、小悅悅），他沒有做壞事，卻由于世風、環境、命運等而陷入一種極悲慘的情境。他們的遭遇會讓我們產生兩種感情：一是‘憐憫’，因為他沒有做壞事，下場卻很悲慘，所以我們憐憫他；二是‘恐懼’，因為發生在他身上的事極有可能發生在我們自己身上。”
學生沉默著。
良久，有人嘆息：“這些事情可能發生在我們身上……”
老師點頭，說：“所以，老人摔倒了，我們必須去幫忙，這不是為了別人，而是為了自己。因為，我們每個人都有年邁的時候，我們每個人都有柔弱不堪需要幫助的時候。如果是自己的親人摔倒了，你是否希望他們得到周圍人的幫助？”
學生紛紛點頭。
老師說：“如果我們看見老人摔倒后袖手旁觀，那么自己的親人摔倒后又怎么可能得到別人的幫助？”
這時，教室前排的一個女生說：“老師，我媽媽曾經遇到過這種事。兩年前，她的膽囊炎犯了，暈倒在我家門前的馬路上……”說到這里，她已經泣不成聲，“后來，被路人送到了醫院……”
另一個女孩也迫不及待地站起來，說：“我也曾經暈倒在我家附近的菜市場上，是由于急性闌尾炎發作，幸好被及時送到醫院做了手術，否則后果不堪設想。那些送我的人，也并不認識我。”
老師說：“可見，盡管社會上有以怨報德的人，但見義勇為的人更多。現在我們再來回答，以后看見老人摔倒，你幫還是不幫？”
經歷了這樣的討論，老師以為學生會異口同聲地回答“幫”，卻不料學生的反應還是遲疑，只有少數女生小聲地嘀咕：“畢竟是生命，還是要幫助他們的吧！”
馬上有反駁的聲音出現：“萬一被訛了呢？”
女生的聲音大了些：“一般不會被訛。而且，就算被訛，我也認了。”
教室里再次紛紛議論，老師讓生活委員站起來回答，她說：“這個問題太難回答了！不僅僅是被冤枉的問題，誰的心里都受不了這樣的窩囊氣。更何況，若真是法院判我們賠人家十幾萬元，我們也拿不出來啊！我們又該怎么向父母交代？”
老師說：“這個同學的顧慮有道理。所以，這就需要我們身后的政府、法律來為這些熱心人撐腰。我們盼望有更完善、妥帖的法律及醫療保障制度出臺，來約束或避免那些人以怨報德。”
學生說：“但是，現在這樣的法律和醫療保障制度還沒有出臺啊！我們等制度完善了再幫老人吧！”
老師笑說：“這可不能等。現在我們要討論的是：怎么做一個聰明的好人？怎么在幫助他人的同時保護自己？讓我們再來看昨天（2013年11月27日）《河南商報》的文章——”
25日早上7點多，浙江省金華市區后城里街和迪耳路交叉口的非機動車道上，一位八旬老人突然臉朝下摔倒在地，傷勢不明。孫女士恰好經過，馬上撥打了120，同時擋在了老人前面，指揮過往的電動車和自行車繞道。其他守在邊上的市民，也很有默契地圍成一個圈，將老人護在中央。
有人跑到街頭，叫來了協警。了解情況后，協警將在地上躺了五六分鐘的老人，慢慢地攙了起來……

……