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作者從三個方面對教育生理學的學科建構問題展開了探討。
第一部分,即“上篇 方法論”。作為學科建構的方法論篇，作者從學科基本概念出發點，第一次系統地完成了基本概念、研究對象、學科性質的厘定工作。在回答教育生理學是什麼後，作者再從歷史與現實兩個角度，對有關教育生理的認識進行系統的梳理，第一次勾列出了教育生理學發展線索。最後，提出了實施教育生理學學科建構的技術路線探索。
第二部分，即“中篇 範疇論”。作為學科基本內容的概要篇，作者基於所勾列的教育生理學學科內容範疇圖，開展了有關範疇概要的探索，即分別從宏觀宇宙及人類生命的基本原理、到中觀的個體生理的連續發展、再到微觀的人體系統生理的規律三個層次進行了由遠及近的探討，勾畫出了教育生理學學科本體內容的基本面貌。
第三部分，即“下篇 實踐論”。作為學科教育運用的設計篇，作者運用了以調查為主的研究方法證實了對教育生理學的客觀需要。基於此，作者再進一步探討了如何推進教育生理學學科的職前教育與在職培訓工作，給出了教育生理學學科教育實踐的藍圖。
第一部分,即“上篇 方法論”。作為學科建構的方法論篇，作者從學科基本概念出發點，第一次系統地完成了基本概念、研究對象、學科性質的厘定工作。在回答教育生理學是什麼後，作者再從歷史與現實兩個角度，對有關教育生理的認識進行系統的梳理，第一次勾列出了教育生理學發展線索。最後，提出了實施教育生理學學科建構的技術路線探索。
第二部分，即“中篇 範疇論”。作為學科基本內容的概要篇，作者基於所勾列的教育生理學學科內容範疇圖，開展了有關範疇概要的探索，即分別從宏觀宇宙及人類生命的基本原理、到中觀的個體生理的連續發展、再到微觀的人體系統生理的規律三個層次進行了由遠及近的探討，勾畫出了教育生理學學科本體內容的基本面貌。
第三部分，即“下篇 實踐論”。作為學科教育運用的設計篇，作者運用了以調查為主的研究方法證實了對教育生理學的客觀需要。基於此，作者再進一步探討了如何推進教育生理學學科的職前教育與在職培訓工作，給出了教育生理學學科教育實踐的藍圖。
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