當代比較教育學(第二版)（簡體書）

《當代比較教育學》注重新型師范教育模塊課程的建設，為培養師范生的創新精神和實踐能力服務，全面體現“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。《當代比較教育學》是比較教育學的基本教材，反映了當代比較教育學科發展的新成果，在努力探索比較教育學的學科發展、建立相對完整的學科體系的同時，積極反映國際教育發展的新動態。《當代比較教育學》的主要任務是使學生能夠掌握比較教育學的基本理論與研究方法，了解世界教育發展的概況，在案例的研究分析與思考中尋求教育規律，為培養研究型、反思型教師和教育行政人員服務。

導論
[內容提要] [學習目標]
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第一章 比較教育學的發展歷程
[內容提要][學習目標]
第一節 比較教育學的產生
第二節 科學比較教育學的發展
第三節 當代比較教育學的時代嬗變與展望
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第二章 比較教育學的理論體系
[內容提要][學習目標]
第一節 比較教育學理論體系的形成與發展
第二節 比較教育學主要理論分析框架
第三節 比較教育學理論體系發展思考
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第三章 比較教育學的研究方法
[內容提要] [學習目標]
第一節 比較教育學研究方法論基礎
第二節 比較教育學的研究類型與主要方法
第三節 比較教育學研究的基本步驟
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第四章 教育現代化與社會發展
[內容提要] [學習目標]
第一節 現代化與教育現代化
第二節 世界教育現代化的基本模式
第三節 當代教育現代化的挑戰與展望
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第五章 教育全球化與國際理解教育
[內溶提要] [學習目標]
第一節 全球化與教育全球化
第二節 教育全球化下的教育變革實踐
第三節 教育全球化下的國際理解教育
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第六章 教育國際化與國際教育合作
[內容提要] [學習目標]
第一節 教育國際化的基本概念
第二節 國際教育機構與教育國際化
第三節 國家教育國際化與國際教育合作
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第七章 教育民主化與全民教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 教育民主化的內涵和原則
第二節 全民教育的提出及其目標和進展
第三節 全民教育行動之掃盲教育
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第八章 教育信息化與學習型社會
[內容提要] [學習目標]
第一節 信息化與世界教育信息化的演進
第二節 當今世界教育信息化的變革
第三節 世界教育信息化的未來走向
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第九章 現代化進程中的亞非拉教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 亞非拉教育的傳統與挑戰
第二節 亞非拉教育現代化變革
第三節 亞非拉教育現代化展望
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十章 后現代背景下的北美及澳大利亞教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 重建教育發展的現代教育體系
第二節 教育制度的后現代張力
第三節 現代教育發展的超越與抉擇
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十一章 后現代背景下的歐洲教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 歐洲教育的傳統與挑戰
第二節 后現代背景下的歐洲教育改革
第三節 后現代背景下的歐洲教育展望
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十二章 劇變后的俄羅斯與東歐教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 俄羅斯與東歐的教育傳統及挑戰
第二節 社會轉型下俄羅斯與東歐的教育改革
第三節 走向未來的俄羅斯與東歐教育
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十三章 蓬勃發展的幼兒教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 民主化運動中的幼兒教育
第二節 全人發展的幼兒教育
第三節 “一體化”進程中的幼兒教育
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十四章 變革求新的中小學教育
[內容提要] [學習日標]
第一節 以普及化為目標的中小學教育發展
第二節 以質量為核心的中小學教育改革
第三節 以綠色為本的中小學教育走向
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十五章 時代轉型中的職業技術教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 職業技術教育的演進與變革
第二節 職業技術教育的典范模式
第三節 職業技術教育的未來展望
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十六章 走向大眾化的高等教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 從精英教育到大眾教育的模式轉型
第二節 高等教育大眾化的主要模式
第三節 大眾化高等教育的未來展望
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

第十七章 邁向開放的專業化教師教育
[內容提要] [學習目標]
第一節 教師教育的歷史發展
第二節 當代教師專業化發展
第三節 教師教育一體化改革
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]
結語 中國比較教育學發展的新階段
[內容提要] [學習目標]
[思考與練習] [拓展性閱讀導航]

《當代比較教育學（第二版）》：
（二）教育國際化與國際教育
從目前情況看，無論是歐美學者還是國際組織，更多地用促進“國際教育”而較少使用“教育國際化”，這是一種慣常用語，也因各自對一種趨勢或政策導向判斷。所以，除了高等教育外，很少看到基礎教育（全民教育）“國際化”的官方文件或重大政策影響的學術著作。在遠距離教育中，國際社會也更多地用“開放學習”（openinglearning）、“電子學習”（e—learning）或“網上學習”，因為這種教育本來就包含了打破國界和時空限制的“國際化”學習內容，體現了課程、學業、學分國際流動的一種方式。
“國際教育”在很多情況下可涵蓋或代替“教育國際化”。第一，在美國，從聯邦政府組織促進教育國際化的重大活動（如由國務院和聯邦教育部舉辦的“國際教育周”）到聯邦、州、地方政府促進國際教育交流合作的法規、政策文件，到致力于教育國際化的主要非政府機構或團體，如國際教育研究院（IIE）、全國留學生協會（NAFSA）、國際教育與文化交流聯盟等，再到大學主管教育“外事”的國際教育辦公室，都用“國際教育”來闡述國家、學校關于教育國際化的政策。第二，無論是美國總統的“國情咨文”或政策演講，還是英國首相的《國際教育戰略計劃》，大多談“國際教育”的關鍵作用，而很少用“教育國際化”作為政策術語。第三，世界教育界知名學者大多把“國際教育”表述為各種國際教育交流活動。
（三）教育國際化不是什么
第一，教育國際化不是西方化或歐美化。雖然歐美地區和澳大利亞等國家以其教育、科技和管理等領域的優勢占據著“教育出口國”的主導地位，我國也把支持鼓勵留學生和引進優質教育資源作為教育國際化的重要內容，但是，無論從教育政策導向、教育合作方式，還是國際化的實際過程和結果來看，它都經歷著“模式”的轉變，越來越走向“雙向”，即你“化”我，我也“化”你。
……