基於學科素養的表現標準研究（簡體書）

在我國“追求公平，提高質量”教育改革背景下，本書主要從“為什麼”、“是什麼”、“怎麼做”三個方面對表現標準展開探討：首先，本書通過考察國際教育發達國家或地區的教育改革中表現標準的地位與作用、我國表現標準的缺席所導致的問題，指出我國何以亟需表現標準。接著，本書通過考察表現標準的歷史演變，明晰了現代意義上的表現標準與學科素養的關係，以及表現標準的內涵，進而探討了學科素養的基本內涵，並基於各國教育標準與大型的國際評價項目的考察構建出學科素養模型的分析框架，剖析了如何通過學科素養模型實現學科素養向表現標準的轉化。最後，在綜整當今國際上有關表現標準的研製程序與編制技術，結合本土背景提出研製程序的建議、借鑒或建構了相關編制技術，並據此開展了一個探索性案例研究。
在我國即將進入“基於素養的教育”的時代，本書在學理上厘清了核心素養、學科素養、表現標準等重要概念，在操作層面剖析、建構了相關表現標準研製程序與技術，為我國將來研製表現標準提供了一定參考，也為廣大中小學教師、教育管理人員提供了教育教學與管理的實踐指導。

邵朝友（1973― ），男，華東師範大學教育學博士，現任浙江工業大學教育科學學院講師。研究方向為教育評價、課程開發。已刊發30多篇文章，在CSSCI/人大複印資料刊物上刊發或轉載10余篇文章，已出版1本專著（上海交通大學出版社），簽約1本教材（浙江大學出版社）。

表現標準是課程標準的重要內容，對於保障與監測國家教育質量有著獨特的作用。在基礎教育改革邁向縱深之際，研製表現標準將是我國基礎教育發展的必然訴求，是建立教育質量監測與保障體系的需要，是落實我國課程標準的需要，也是走出教室教學困境的需要。
以作者的話來說，本書不過是開啟了一段“浪漫的探險”，對表現標準做了一些嘗試性的前期探索：澄清了表現標準的內涵，嘗試建構了學科素養模型，提供了基於學科素養的表現標準開發的多樣化路徑，厘清了基於學科素養的表現標準的編制技術，嘗試開發了一個本土的表現標準案例。
作者特別指出，關於表現標準還有許多亟待探索之處。比如，表現標準有其固有的學科立場，但出於培養完整的人的考慮，應全面促進學生誇學科素養的養成。那麼，如何打破學科壁壘？如何實現課程統整？更重要的是，如何善待那些表現標準無法表達的教育結果？這樣充滿人本關懷的思考與反省暗藏於理性化的嚴謹的研究設計之下，使得本書的思考增添了幾分深邃。

本書全面而深入地回應了這些問題，為表現標準的研製提供了一定的參考與借鑒。與此同時，本書希望能夠給予課堂實踐以諸多啟示，幫助一線教師明晰各類目標之間的關係，建立起核心素養―學科素養―課程標準―教學目標之間的聯結，開展富有品質的專業實踐。

前 言

我們正在經歷一場史無前例地追求教育質量的運動。在這場運動中，作為學業質量要求的標誌――表現標準被世界各國視為監測、保障國家教育質量的關鍵所在。然而，表現標準在我國缺席已久，嚴重阻礙基礎教育質量監測與保障體系的建立，探討表現標準具有重大的理論價值與現實意義。
在我國“追求公平，提高質量”教育改革背景下，本書運用歷史研究法、問卷調查法、案例研究法，具體探討“我國何以亟需表現標準”、“基於學科素養的表現標準是什麼”、“如何研製基於學科素養的表現標準”三個基本問題。為此，本書安排了六章內容，其中第一章，第二、三章，第四、五、六章分別回答了這三個問題。
我國何以亟需表現標準？第一章通過考察美國、英國、澳大利亞、德國、瑞士、芬蘭、新南威爾士、臺灣等國家或地區的教育改革，指出表現標準在當今基於標準的國際教育改革中發揮著關鍵作用。反觀我國，由於表現標準的缺席，導致教育系統的發展方向迷失，基礎教育課程改革無法深入推進。
基於學科素養的表現標準是什麼？通過考察表現標準的歷史演變，第二章明晰了現代意義上的表現標準源于學科素養，是學科素養的表徵，並將其界定為：以課程與教學為取向，指向學科素養要求，描述學生掌握內容標準程度與證據的規範化學習結果。第三章進一步探討了學科素養的基本內涵，並基於各國教育標準與大型的國際評價項目的考察構建出一種由學科素養、學科主題、認知要求、表現水平、問題情境構成的學科素養模型的分析框架，進而重點剖析了如何通過學科素養模型實現學科素養向表現標準的轉化。
如何研製基於學科素養的表現標準？第四章先從組織架構、研製路徑、研製流程三個方面考察、比較各國與地區表現標準的研製程序，進而基於這些國際經驗和本土現實，就我國將來開發表現標準所需的研製程序做出了理性的思考。接著，第五章聚焦於表現標準的編制，系統地探討了把學科素養具體化為表現標準基本構成要素所需的四項關鍵技術，即明確學科素養轉化為表現標準的方式、選擇表現標準的呈現方式、擬定表現水平、確定表現樣例。進而，結合上述的程序與技術，第六章開發了一個基於數學建模素養的表現標準案例，期望通過與實踐的對話，以說明開發基於學科素養表現標準的專業性與複雜性，為我國將來研製表現標準提供參考經驗與建議。
隨著我國對課程標準內涵的深入認識，研製表現標準必將成為我國未來課程標準的發展方向，上述三個問題的回答將為表現標準研製提供應有的借鑒與貢獻。

目 錄
引論/001
一、研究背景/001
二、文獻評析/002
三、研究設計/011
第一章 我國何以亟需表現標準/018
第一節 基於標準的國際教育改革趨勢/018
一、回應社會挑戰的改革共識：素養導向/018
二、規定高要求的教育輸出：教育標準/020
三、建立一致性的教育體系：基於標準/022
第二節 我國深化課程改革對表現標準的呼喚/025
一、課程標準的發展困境/026
二、教師教學的實踐困境/028
第二章 表現標準的歷史演變與界定/032
第一節 經驗化階段/032
一、從standard詞源考察談起/032
二、評價的寵兒：經驗判斷/035
第二節 具體化階段/038
一、1862—1917：歷史深處的回眸/038
二、1918—1949：課程先驅的遺產/040
三、格拉澤的貢獻與苦果/042
第三節 概括化階段/046
一、對學習結果的再認識/046
二、1988：教育標準的里程碑/048
三、教育標準的普及時期/050
第四節 表現標準的界定/054
一、定義演進/054
二、概念界定/056
三、內涵解析/058
第三章 表現標準的當代知識基礎：學科素養/062
第一節 學科素養解讀/062
一、素養與相關用語辨析/062
二、教育領域的素養概念/063
三、學科素養：錯解與正名/068
四、確定學科素養的邏輯起點/071
第二節 學科素養模型及驗證/072
一、學科素養模型的考察/072
二、學科素養模型的分析框架/076
三、學科素養模型的驗證/081
第三節 學科素養模型在表現標準研製中的作用/085
一、架接表現標準與教育目的/085
二、提供編製表現標準的參照框架/088
第四章 基於學科素養表現標準的研製程序/091
第一節 組織架構/091
一、人員的組織/091
二、任務與分工/092
三、時間與經費/094
第二節 研製路徑/094
一、先驗路徑/094
二、後驗路徑/095
三、整合路徑/097
第三節 研製流程/099
一、始於內容標準的研製流程：馬裡蘭州經驗/099
二、始於學科素養模型的研製流程：瑞士經驗/100
三、始於課程總目標的研製流程：臺灣地區經驗/102
四、始於核心素養的研製流程：澳大利亞經驗/109
第四節 比較與借鑒/114
一、比較/114
二、借鑒/115
第五章 基於學科素養表現標準的編制技術/118
第一節 確定轉化學科素養為表現標準的方式/118
一、演繹方式/119
二、歸納方式/120
第二節 選擇表現標準的呈現方式/121
一、呈現方式的歸類/122
二、不同類型呈現方式的啟示/125
第三節 擬定表現水平/126
一、擬定表現水平層級與名稱/127
二、撰寫表現水平描述語/132
第四節 確定表現樣例/141
一、確定表現樣例的途徑/141
二、確定表現樣例的選擇：研製表現性任務/141
第六章 基於數學建模素養表現標準開發：以“圓的周長”為例/146
第一節 案例開發設計/146
一、開發目的/146
二、主題選擇與樣本確定/147
三、人員組織與數據收集/148
第二節 案例開發過程/148
一、確定“圓的周長”學習要求指向數學建模素養/149
二、研習擬定表現標準的基本技術/150
三、依託技術擬定第一稿表現標準/152
四、通過專家諮詢擬定第二稿表現標準/153
五、基於測試與反饋擬定第三稿表現標準/154
六、根據專家與教師諮詢確定最終表現標準/157
第三節 案例整體反思/158
一、訪談數據的分析/158
二、基於訪談發現的建議/161
結語/164
參考文獻/166
後記/174